淺析還原科學(xué)研究的過程論文
摘要：我國基礎(chǔ)教育長期的應(yīng)試訓(xùn)練對高等教育的影響正逐步顯現(xiàn)。許多學(xué)生平時不學(xué)、考前才學(xué)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣給當(dāng)前的高等教育帶來了問題:如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力?如何培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神?本文通過一次大學(xué)物理探究課的實踐經(jīng)歷, 嘗試為解決這些問題提供可行的方案。該探究課以磁鐵作為研究對象, 從生活情境——磁鐵斷裂現(xiàn)象引出問題, 組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組實驗、報告猜想、討論分析、推理總結(jié)等環(huán)節(jié), 使學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的過程, 在課堂探究過程中自然構(gòu)建物質(zhì)的磁性、磁疇、居里點、磁化等重要物理概念, 最終用物理理論解釋了“磁鐵斷裂后, 它們以斷裂面靠近時可能出現(xiàn)的現(xiàn)象”及其產(chǎn)生原因。
關(guān)鍵詞：探究; 大學(xué)物理; 創(chuàng)新能力; 教學(xué)實踐; 科學(xué)精神; 科學(xué)態(tài)度;
恢復(fù)高考40年來, 從不足5%到超過70%的錄取率顯示了我國高等教育“從精英教育到大眾教育”的轉(zhuǎn)變。我國高等教育實現(xiàn)了“高等教育覆蓋更多人群”的目標, 但也出現(xiàn)了諸多引發(fā)關(guān)注的問題。如, 在當(dāng)前社會環(huán)境下, 由于家長、學(xué)校多以高校錄取率來衡量中學(xué)教師的執(zhí)教水平, 因此使最容易顯效的應(yīng)試教育模式成為眾多中學(xué)教師的無奈選擇。這最終導(dǎo)致以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)方法在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不僅沒有逐步消亡, 在某些地區(qū)甚至有愈演愈烈之勢。這一趨勢不但使各高等院校難以獨善其身, 而且還因為其所接收的大多是接受了長期應(yīng)試訓(xùn)練的學(xué)生, 而不得不深陷應(yīng)試教育的泥潭。
以大學(xué)物理課程為例, 雖然它是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課, 但學(xué)生往往認為它不屬于本專業(yè)而單純以通過課程考試為學(xué)習(xí)目的。他們在多年的應(yīng)試訓(xùn)練下, 課堂上以聽和看為主, 課后不以抄襲作業(yè)為恥, 養(yǎng)成了平時不認真學(xué)、考前突擊背作業(yè)、重點分析歷年試題的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無疑給注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的高等院校提出了現(xiàn)實的問題———如何糾正學(xué)生的不良習(xí)慣?如何培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神?
科學(xué)研究一般要經(jīng)歷觀察、提出假設(shè)、推理演繹、實驗論證、修正假設(shè)等過程, 因此經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程是培養(yǎng)研究者科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要途徑。然而在目前高等院校的大學(xué)物理理論課上, 教師往往通過講解或演示實驗向?qū)W生展示科學(xué)研究的過程, 極少有機會讓學(xué)生親身體驗。缺乏體驗使不少學(xué)生覺得大學(xué)物理枯燥乏味, 理論艱深難懂。那么教師改變教學(xué)方法, 讓學(xué)生獲得應(yīng)有的體驗, 應(yīng)該是改善大學(xué)物理課堂教學(xué)效果的有效策略。
實驗探究法[1]作為強調(diào)學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法, 它充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中“由學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗”來激發(fā)推理、分析、鑒別等高級思維活動的核心思想。實驗探究可以使學(xué)生擺脫對知識不加理解、機械記憶的學(xué)習(xí)方法, 使他們將符號所代表的新知識與已有的概念和知識進行實質(zhì)的聯(lián)系, 從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)[2]。為此, 我們以磁鐵為對象進行了大學(xué)物理課堂的探究式教學(xué)實踐。
1 精選教學(xué)內(nèi)容確定研究對象
在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中, 電磁學(xué)部分占比最高[3]。有關(guān)鐵磁質(zhì)的知識在其中屬于B類內(nèi)容, 但其涵蓋了物質(zhì)的磁性、磁疇、居里點、磁化等重要物理概念。另外, 鐵磁質(zhì)在工程等方面有廣泛的應(yīng)用, 具有很高的實用價值, 它在生產(chǎn)生活中容易被學(xué)生接觸到, 所以很適合作為研究的對象。
2 巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)還原科研過程
1) 以自主學(xué)習(xí)奠定研究基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)一直是高等教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。同伴教學(xué)法 (Peer Instruction, 簡稱PI) 被認為是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ), 通過師生互動、生生互動解決物理概念教學(xué)難點的有效方法[4]。筆者在4年多的PI實踐教學(xué)中, 針對廣西師范大學(xué)400多名不同專業(yè)的理工科本科生進行了問卷調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn):超過65%的學(xué)生都是按部就班地上課, 課后沒有進行必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí), 只有不到25%的學(xué)生能堅持課外自學(xué)[5,6]�；诖�, 為了保證探究教學(xué)的有效進行, 我們將學(xué)生的部分自學(xué)任務(wù)調(diào)到了課堂上。這保證了學(xué)生在探究前有一定的知識儲備, 有利于后續(xù)高質(zhì)量的探究。
2) 以情境教學(xué)引出科研問題
以生活中的真實情境構(gòu)建物理圖像一直是物理教師常用的教學(xué)手段之一。情境教學(xué)將來源于生活的真實場景展現(xiàn)給學(xué)生, 通過教師的引導(dǎo), 使學(xué)生實現(xiàn)從真實情境到物理圖像的遷移, 有助于學(xué)生思維從形象到抽象的轉(zhuǎn)化。為此, 在本案例中, 教師首先通過一張“冰箱吸鐵石斷裂成兩段”的圖片幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建真實的情境。以問題:“一塊磁鐵斷裂成兩塊后, 當(dāng)這兩塊磁鐵以斷裂面相互靠近時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”直接給出研究的問題。
3) 以測試題揭示錯誤思維
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者不斷拋棄或修正錯誤的舊知識、建構(gòu)新知識的過程。而錯誤的思維方式和固有經(jīng)驗會妨礙學(xué)生構(gòu)建新知識。因此了解學(xué)生錯誤的固有經(jīng)驗和思維方式, 并就此進行針對性的教學(xué)是幫助教師突破教學(xué)難點的有效途徑�；诠P者多年的PI教學(xué)經(jīng)驗, 我們將2) 中的研究問題設(shè)計為以下測試題, 以便了解學(xué)生頭腦中的前概念或錯誤思維:
題目:一塊磁鐵斷裂成兩塊后, 當(dāng)這兩塊磁鐵以斷裂面相互靠近時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? ()
A.吸引;B.排斥;
C.既不吸引也不排斥;D.以上答案都不對。
學(xué)生通過回憶以往的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識并稍加思考后, 可以就此給出自己的答案。由于他們往往只考慮磁鐵斷裂的一種情況, 因此實踐中發(fā)現(xiàn)選擇A和B的人數(shù)相當(dāng), 比例較高。答案的不統(tǒng)一將引發(fā)學(xué)生的思維沖突, 激起他們的求知欲。此時, 教師在不公布答案的前提下, 組織學(xué)生進行分組實驗將有助于他們帶著問題進行有目的的探究。
4) 以分組實驗進行實證探究
合作學(xué)習(xí)近年來備受關(guān)注, 來自不同研究小組的實踐研究證實:3~4人的合作小組是提高小組成員學(xué)習(xí)質(zhì)量最適合的人數(shù)配額。因此, 我們將學(xué)生分為了多個3~4人的學(xué)習(xí)小組, 并通過發(fā)放白板吸鐵石、小磁針、小刀、剪刀、磁性門簾吸條等常見物品組織學(xué)生在課堂上進行分組探究。學(xué)生可以利用小刀、剪刀對白板吸鐵石和門簾吸條實施撬取、剪斷等操作;利用小磁針可以探測磁鐵的磁極方向。
5) 以實驗報告呈現(xiàn)科學(xué)猜想
在實驗探究的過程中, 我們要求學(xué)生以統(tǒng)一格式記錄每個實驗操作以及相應(yīng)觀察到的實驗現(xiàn)象, 并通過小組討論給出相關(guān)原理的'猜想。在本次實踐教學(xué)中, 不少學(xué)生是將白板吸鐵石摔斷的。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn):由于磁鐵斷裂的方向不可控制, 因此會觀察到不同的實驗現(xiàn)象———測試題A、B、C選項的對應(yīng)現(xiàn)象都可能出現(xiàn)。此時學(xué)生結(jié)合之前自學(xué)的知識并經(jīng)過小組討論, 給出了自己的科學(xué)猜想。
6) 以討論+視頻驗證科學(xué)假設(shè)
學(xué)生分組實驗后, 教師就回收的實驗報告邀請具有代表性的小組走上講堂分享看法。這可以使學(xué)生了解不同小組的探究過程以及科學(xué)猜想。此外, 考慮到現(xiàn)場實驗的有限性以及科學(xué)研究的嚴謹性和邏輯性要求, 教師在學(xué)生講述后, 展示了事先拍攝的實驗視頻———利用切割機切割不同形狀強磁鐵的視頻。這些視頻既補充了部分不宜在課堂中操作的實驗過程, 同時也使前面的探究活動自然上升到科學(xué)研究的水平。
7) 以分析總結(jié)修正科學(xué)推理
通過以上環(huán)節(jié), 學(xué)生自然得出了本次探究實驗較完整的步驟:
(1) 利用小磁針測量磁鐵的磁極方向;
(2) 沿磁鐵原磁感線方向截斷磁鐵, 并觀察斷裂面靠近時的現(xiàn)象;
(3) 沿垂直于磁鐵原磁感線方向截斷磁鐵, 并觀察斷裂面靠近時的現(xiàn)象;
(4) 對不同形狀的磁鐵重復(fù)以上步驟;
(5) 觀察磁鐵長時間被切割機切割后的現(xiàn)象;
(6) 總結(jié)實驗現(xiàn)象并提出猜想。
這時, 教師和學(xué)生對所有實驗現(xiàn)象進行分析總結(jié), 可以歸納出以下結(jié)論:
(1) 沿平行磁鐵原磁感線方向截斷磁鐵并使斷裂面靠近時, 磁鐵因斷裂面的磁性相同而相互排斥;
(2) 沿垂直于磁鐵原磁感線方向截斷磁鐵并使斷裂面靠近時, 磁鐵因斷裂面的磁性相反而相互吸引;
(3) 切割機長時間切割磁鐵可能導(dǎo)致磁鐵溫度超過居里點, 此時磁鐵因磁疇被破壞而失去磁性;
(4) 嚴重的摔打可能導(dǎo)致磁鐵因磁疇被破壞而失去磁性;
(5) 磁鐵斷裂后, 以斷裂面靠近時出現(xiàn)的現(xiàn)象與磁鐵原來的形狀無關(guān)。
8) 以始問終答實現(xiàn)完整教學(xué)
本案例的實踐探究以一個問題開始, 此后的多個環(huán)節(jié)基本呈現(xiàn)了科學(xué)研究的必經(jīng)流程。學(xué)生在課堂中體驗了“建立圖像、獨立思考、動手探究、提出猜想、討論推理、分析總結(jié)”的過程, 并最終發(fā)現(xiàn)前文題目的正確答案是D。也就是說, 本次教學(xué)實踐始于問, 終于答, 實現(xiàn)了課堂教學(xué)的首尾呼應(yīng)。
3 通過課后反思促進教學(xué)相長
教學(xué)的基本要素中除了教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程外, 教學(xué)反思也極其重要。本案例的實踐教學(xué)時間約為80分鐘, 其中學(xué)生實驗探究的時間約占一半。在實驗探究的過程中, 我們注意到一些在教師主講的傳統(tǒng)課堂中往往不會被發(fā)現(xiàn)的問題:不少學(xué)生, 尤其是女生, 雖然知道小磁針可以測量磁極, 但卻不敢確定在沒有其他磁鐵存在的情況下, 磁針所指的哪個是地球磁場的北極或南極;又如, 當(dāng)教師提到小磁針可能由于課前保存不當(dāng)被磁化時, 一些學(xué)生對“如何校正可能被磁化的小磁針?”的問題束手無策, 而另一些學(xué)生則想到可以利用手機的指南針, 或者用已知的地理南北方向進行校正。這些發(fā)現(xiàn)令筆者感嘆:雖然學(xué)生都知道“同性磁極相互排斥, 異性磁極相互吸引”的簡單原理, 但他們實際運用原理的能力卻差異甚大。
本次教學(xué)實踐達到了讓學(xué)生經(jīng)歷科研過程的目的, 實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體, 以教師為引導(dǎo)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。在學(xué)生方面, 很多學(xué)生認為這樣的課堂氣氛活躍, 動手探究和分組討論能夠讓他們知道自己是否真正掌握了知識, 希望以后能多上這樣的課。但是, 也有部分學(xué)生認為知識點不多, 用80分鐘來學(xué)習(xí)太浪費, 應(yīng)該多講習(xí)題提高解題能力。在教師方面, 教學(xué)過程仍有不少值得改進的地方———因為白板吸鐵石不容易撬取、分割, 未來可以選用更容易在課堂上切割的磁鐵;教師應(yīng)提前規(guī)定實驗報告的格式, 否則很可能無法在學(xué)生的實驗報告中獲取有用的信息;不少實驗報告體現(xiàn)出學(xué)生的文字表達水平不高, 未來可以鼓勵學(xué)生結(jié)合圖形圖表提高書面表達能力。對于部分學(xué)生因應(yīng)試教育導(dǎo)致的過度重視做題的習(xí)慣, 筆者以為利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù), 將例題講解以微課的形式呈現(xiàn), 讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)不失為一個很好的補償方案。
雖然本次實踐教學(xué)有助于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣, 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神, 但“極少學(xué)生能提出有價值的問題。”的現(xiàn)實仍讓筆者深感遺憾。創(chuàng)新首先源于問題的發(fā)現(xiàn), 要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要提供更多機會讓學(xué)生提出有價值的問題。因此, 如何提升大學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力, 值得我們思考。
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