高職院校英語教學中任務型教學法的應用探討
按內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同可以把論文分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設計性論文。下面是關(guān)于高職院校英語教學中任務型教學法的應用探討的內(nèi)容，歡迎閱讀！
【摘要】本文對高職英語教學的發(fā)展狀況進行簡要介紹，說明任務教學法應用的必要性。并從高職英語教學實際入手，說明任務型教學法的應用過程和價值，并對該教學法的應用關(guān)鍵進行分析，希望本文能夠為高職英語教學的發(fā)展提供幫助。
【關(guān)鍵詞】高職英語 任務教學法 應用
一、高職英語教學概述
（一）高職英語教學中存在的問題
高職院校針對社會各類人才需求廣泛設置專業(yè)，英語是整個高職院校全體學生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計劃中對英語的要求不同，高職學生自身的發(fā)展路線也不一致，導致高職英語教學的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學存在以下幾個問題：第一，教學的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強的英語能力，甚至有必要學習職業(yè)英語，希望升入大學繼續(xù)深造的學生的英語學習則重在基礎知識方面，但是高職英語并沒有對此進行區(qū)分，整個學校學生的英語學習大綱是一樣的；其次，學生的學習興趣不足，很多學生為了完成學分而學英語，本身并不喜歡，還有些學生簡單地認為四六級考試是英語能力水平的證明，忽視英語實用能力的練習；最后，高職英語教學評價非常簡單，仍沿襲高中英語教學的評價方法，很少重視學生的`英語文化能力發(fā)展。
（二）任務教學法在高職英語教學中應用的必要性
任務教學法起源于西方，是一種鼓勵學生在高校英語學習中全身心投入到學習中，并從中得到快樂的一種教學方法。其主要形式是將抽象的學習任務轉(zhuǎn)化為具體的教學形式，使學習目標以整體的任務型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學生自主思考完成任務的方法，在完成任務的過程中進行知識、技能和個人發(fā)展。面對目前高職英語教學的狀況，任務教學法的應用能夠可以在現(xiàn)有的英語教學大綱和課程安排的基礎上，提升高職英語教學的靈活性，使教師在大班教學的基礎上實現(xiàn)個性化教育，使高職學生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學中進行實踐。
二、任務教學法在高職院校英語教學中的應用
（一）自主學習設置任務
高職學生在進行英語學習的過程中，很少顯示出充分的主動性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過英語考試，是大多數(shù)學生的學習路徑。除了商務英語、酒店管理、旅游等專業(yè)的學生能夠明確英語作為職業(yè)能力的一部分，有學習目標和學習計劃，大多數(shù)高職學生并不清楚“學英語有什么用”，在英語學習過程中，目標性比較弱。英語學習對個人語言能力的發(fā)展有著積極的促進作用，并且，在學習英語過程中，高職學生也能夠了解英語國家的語言文化和社會文化。這對每個高職學生來說都是十分必要的。高職英語教學大綱無法調(diào)動學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習需要，但是，任務教學法可以使學生對英語學習產(chǎn)生新的認知，甚至開始自主學習英語。例如，在英語閱讀教學中，利用一節(jié)課的時間講解課文和單詞，在學生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學習內(nèi)容。在學習“dietary habit”之后，學生選擇的話題包括“法式甜點的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節(jié)目對比”、“舌尖上的中國”等多個話題，圍繞這些話題，學生開始搜集資料，摘取文章當做閱讀理解的材料，學習并帶到課堂上分享學習結(jié)果，有些學生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學習的方式設置學習任務，能夠使高職學生的學習目標與學習興趣有效結(jié)合起來。
（二）合作學習完成任務
合作學習在任務教學中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗證，教師在布置學習任務之后，單靠學生個人的能力，難以實現(xiàn)任務目的，因此，需要將學生進行分組，以小組合作的形式完成任務。對學生的分組應該以“均質(zhì)”為原則，教師應該對學生的英語水平和學習能力進行預先考察，平均分配每個學習小組的人數(shù)以及綜合學習能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學習。合作學習的形式在任務教學中能夠被廣泛運用，例如，在進行英語口語教學時，根據(jù)教學內(nèi)容設置的任務是“模擬接待外國留學生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學生如何介紹學校，如何帶領(lǐng)留學生熟悉學校，這些問題都值得學生進行討論，教師可以指導學生將任務中需要解決的問題整理成一個個小的“項目”，學習組內(nèi)的學生，可以根據(jù)任務中各個項目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項目，最后進行匯總和綜合分析。分組學習完成任務的方式，使學生在合作的模式下進行英語學習，在學習過程中，學生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學習方法，向組內(nèi)成員學習相應的學習方法，共享學習成果，這樣的學習比個人進行學習的效率高出很多。通過合作學習，高職學生能夠更加直觀地感受到學習英語給個人表達能力的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務型教學法應用給狗帶來的積極價值。
（三）探究學習總結(jié)任務
以任務型教學法完成的高職英語教學，其結(jié)果展現(xiàn)為學生多項能力的發(fā)展，教師無法從英語考試中獲悉學生英語水平的發(fā)展狀態(tài)，甚至學生本身也無法全面了了解任務型學習法對自己英語學習水平的促進價值。因此，教師有必要采用一些教學方式來對任務教學法進行總結(jié)，通過總結(jié)，幫助學生理順學習思路和學習方法，同時，在這個過程中觀察學生的能力水平發(fā)展狀態(tài)。采用探究學習的方法有助于幫助教師對任務教學進行總結(jié)，這里的探究學習，即圍繞任務內(nèi)容提出一個問題，要求學生自主解決問題，在解決問題的過程中，學生能夠形成清晰的思維導圖，教師也能夠從旁觀察和指導學生，總結(jié)教學經(jīng)驗。
三、結(jié)語
任務型教學法能夠使高職英語教學的目標與高職學生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學習任務是圍繞著教學大綱，以學生的學習興趣為出發(fā)點設置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學習和對任務的探究性總結(jié)，學生對英語學習的認知會發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發(fā)展。任務教學法實施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學生理順任務完成的^程，并幫助學生總結(jié)任務學習的結(jié)果，這要求高職英語教師對課堂角色進行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務教學法才能在高職英語教學中發(fā)揮其重要價值。
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