地方院校藥物制劑工程教學方法探索論文

時間：2021-06-21 08:39:14 論文我要投稿

地方院校藥物制劑工程教學方法探索論文

　　摘要：藥物制劑工程是一門應用型課程。該課程實踐性強，覆蓋面廣，與藥劑學課程存在一定程度的交叉，重點難點易混淆。藥物制劑專業是一個實踐特征非常明顯的專業，實踐教學顯得尤為重要。以藥物制劑工程課程為例，實施教學方法改革，以期提高教學質量，改善教學效果。

地方院校藥物制劑工程教學方法探索論文

　　關鍵詞：藥物制劑工程；教學方法；理論教學；實踐教學

　　藥物制劑工程是本校藥物制劑專業主干課程。與其他課程相比，該課程具有非常明顯的綜合性，它綜合了藥劑學、工業藥劑學、車間工藝設計與設備、藥事管理學等相關課程的知識，同時又體現出自身特性，即如何綜合運用上述課程知識，達到制劑產品的工業化生產的目的，最終要求學生能夠了解甚至把握制劑工業化生產內在規律［1］。上述課程大部分是靜態的，而藥物制劑工程則為動態過程，綜合上述知識最終實現制劑工業化生產的組織實施以及制劑工業化生產的維護和改進。現代醫藥工業就是需要這種能夠綜合運用工程技術和藥學專業知識的復合型人才。但是由于條件所限，多數高等院校在開設該門課程時往往沒有太多機會進入藥品生產企業實訓［2］。作為地方高校，在深化教育改革、尋求轉型發展的進程中，要求藥物制劑專業畢業生具有更強的專業實踐能力。如何在現有條件下，理清藥物制劑工程與其他課程之間的關系，增強學生的實踐能力，是專業教師必須考慮的問題。筆者從課程之間的關系、課堂教學方法的改進、實踐環節的教學探索和教學模式反饋等方面探討藥物制劑工程課程的教學改革。

　　1加強本課程與其他藥劑學專業課程之間聯系

　　1。1藥物制劑工程與其他專業課程之間的關系

　　藥物制劑工程是將工程學、藥劑學相關學科的理論和技術結合在一起以綜合研究藥物制劑生產行為的應用科學［3］。運用的知識如工業藥劑學、藥劑學、車間工藝設備、藥事管理法規、工程制圖等課程已經在低年級期間陸續開設。因此本門課程與上述課程存在一定程度的交叉與重疊。另外，本課程覆蓋面廣，綜合性和應用性強，教學過程中易將課程內容與其他課程內容的知識點重疊，造成一定程度的浪費。

　　1。2教學過程中的處理方法

　　在教學過程中，結合本課程的開設課時，教師首先要梳理本課程與其他課程之間重疊的知識點，提煉藥物制劑工程課程的重點。例如，教師需重點講述制劑生產工程、制劑質量控制工程、工程驗證這幾個章節。而前面占據較大篇幅的制劑各單元操作部分，可聯系工業藥劑學和藥劑學知識進行系統性回顧，減少授課學時，做到重點難點突出，又減少與已學知識的重復。另外，教師也要注意課程與課程之間的相互滲透。在講授藥物制劑工程課程內容時復習工業藥劑學課程，將工業藥劑學中比較單個的制劑節點用制劑工程學的觀點進一步加以解釋，聯系實際，強調生產的準備、組織、生產過程及過程控制等因素，強調生產安全和勞動保護注意事項。這樣既學習了新知識，又復習了已學過的內容，增強學生對知識點的理解［4］。

　　1。3與時俱進——關注制藥工業的研究進展

　　醫藥工業不同于其他傳統工業，它是一個知識密集、專業化程度非常高的產業。藥物制劑工程也是一門實踐性非常強的課程，課程內容如果與現代醫藥工業的發展脫節，就不能培養出合格的藥學人才。因此，本課程的`教師陸續申報湖北省青年教師進企業項目，進入藥品生產企業與其合作共同研究并解決企業遇到的技術問題。目前學院已與湖北福人藥業、湖北人福醫藥集團、湖北廣濟藥業等企業建立了良好的合作關系。學院也積極動員各教研室教師進入藥品生產企業參與藥品的研發生產等環節，培育雙師型教師。在這種模式下，教師的實踐能力隨之提高，學生也有機會接觸到實際生產過程中遇到的問題，做到教學相長［5］。另外，長期聘請本地及周邊地區具有豐富生產經驗的藥品企業負責人以案例教學方式的講授部分章節，突出本課程與時俱進的實踐特征。在授課過程中貫穿GMP在每一個環節的要求，重點突出協調藥品生產活動需要進行何種管理才能達到預期目標。

　　2課堂教學的改進

　　2。1重視多媒體的使用

　　由于藥物制劑工程授課內容與藥品生產密切相關，涉及藥廠核心“硬件”的工作原理及如何協調這些“硬件”使之符合GMP規范。傳統的板書不能夠很好地展示這些硬件設備。通過圖片、Flash動畫、聲音、視頻等多媒體描述設備結構、運行原理等，可以給學生最直觀的視覺印象。再輔之以實時解說，可以將制劑車間、廠房的布局、儀器設備、工作原理從宏觀到微觀向學生解釋，便于學生更好地理解［6］。借助多媒體還可以更加形象地表述課程重點知識。例如，藥物制劑工程內容繁多，更多的是一些抽象描述。將抽象概念形象化為具體的圖片，更易被學生理解。將看不到的內容如車間各工段潔凈區的控制，各工段的室內壓強控制特點、層流、紊流特點等用顆粒表示，更加形象地描述空氣流動速度和流動方向。

　　2。2實物教學法的利用

　　認知理論認為在對一個新鮮事物的認知過程中，視覺占83%，觸覺占據1。5%，嗅覺占3。5%，味覺占1%［7］。但經過教學研究發現，雖然觸覺、嗅覺相對視覺占據認知事物所占的比例不大，但是這種認識記憶在另外一方面來說卻更加深刻。在藥物制劑工程課堂上，雖然采用多媒體資源展示了部分設備、車間廠房設計等，但是對于膠囊、顆粒、軟膏這些劑型，可通過實物教具的展示，讓學生觀察、觸摸、體驗，增強學生對該類劑型特點的理解。觀察市售膠囊，可以深刻地理解硬膠囊的囊身和囊帽卡口設計的獨特之處，現場展示顆粒劑比散劑流動性好、飛散性小的特點，甚至可以讓部分學生體驗VC泡騰片和普通片的口感。增強學生的感官認知可以進一步深化學生對上述制劑的理解。另外，藥劑實驗室制備一些半成品，甚至故意制備一些不合格產品，如穩定性較差的軟膏劑、粘沖的片劑、已經處于非均相狀態的乳劑等，將這些制劑交給學生觀察、評價，分析形成的可能原因，加深學生對制備合格產品的意識，也有助于學生結合藥物制劑工程知識分析形成上述缺陷的原因。通過實物教學，結合教師的引導，可以促進學生對本課程的學習熱情，活躍課堂氣氛，收到滿意的課堂效果。

　　2。3教學結構的合理安排

　　結合本院應用型高校改革試點工作，為能在實踐性強的專業增強學生的動手能力。在教學結構上，本課程實踐課時與理論課時按1∶1比例分配。課程表分為兩部分，理論課程按照正常的課程分配，實踐課程集中在一段時間，分別進行藥劑實驗室實驗、藥品生產企業見習和GMP車間實訓。這種在集中時間內系統的培訓，可較好地增強學生的動手能力。

　　3實踐環節的教學改革

　　3。1參觀藥企

　　作為地方院校，結合本地區藥品生產行業現狀和本校實際情況，筆者進行了如下調整。首先，充分利用本院制劑實驗室設備，盡可能讓學生能夠親自動手操作、組裝、維護這些設備。其次，與本地區及周邊地區的藥品生產企業建立合作關系，根據藥廠實際生產的劑型特點，提前布置作業，讓學生留意該生產企業是如何按照GMP要求布局廠區、各公用工程、生產工段的銜接設計方案以及各工段的具體實施過程。

　　3。2GMP車間實訓

　　參觀藥品生產企業雖然能夠一定程度上對企業的廠區布局、工段銜接、非控制區有一定的了解。但是由于在新版GMP要求下，制藥企業對控制區進行嚴格管理。例如，D—A級潔凈區內，非相關人員不能隨意進入。因此大多數學生在藥廠的實踐只停留在“參觀”上。為克服種種不利因素，學院組織藥劑學專業學生赴中國藥科大學GMP實訓中心進行為期一周的GMP實訓，從公用工程設備、固體制劑（片劑、顆粒劑、膠囊劑）、液體制劑（水針劑、大輸液劑）、凍干粉針劑、生物制劑等制劑工段進行系統學習，并實際投料模擬生產，充分調動學生積極性完成該批試劑的生產。

　　3。3虛擬仿真實驗室模擬

　　雖然本校每年組織學生赴中國藥科大學GMP實訓中心進行集中培訓，但是也存在以下問題。首先，由于時間緊任務重，在短時間內消化理解較多的相關工段知識，對于學生來說比較吃力。其次，沒有機會對實訓學習成果進行評價，考核也僅僅從理論層面進行，不能較好地評價學生掌握該實踐知識的能力；缺乏實訓教材對于地方院校本科生的學習承受能力有著較高的要求［8］。因此，本校通過積極引進虛擬仿真實驗室相關系統，搭建藥物制劑工程相關工段的實驗室模擬體系，為進一步鞏固學生制劑知識提供新途徑［9］。

　　4教學模式的反饋

　　4。1問卷調查

　　設計調查問卷，筆者了解學生對本門課程的學習興趣、學習態度、學習難易程度等情況。

　　4。2教師聽課反饋

　　邀請本院教師隨堂聽課，并從教師授課過程中的引領作用（教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、啟發性），學生課堂的參與性（主動性、課堂活躍程度、想象力），教師多媒體使用過程（使用時機、多媒體與板書比例、多媒體文字、圖片、視頻比例、多媒體使用效果）以及課堂的授課效率（課堂效率是否緊湊、課堂信息量大小）等方面進行量化評價，并進行點評［10］。

　　4。3實踐環節成績檢驗

　　參觀藥品生產企業時，從進入廠區大門開始即要求學生用心觀察。在該過程中，教師提前發布問題。例如，針對藥品生產企業的廠房和生活區的分布；生產、檢驗、存儲區域的布局；生產區的車間布局；設備擺放；公用工程的配套設施是否存在不合理等。在GMP實訓基地，每天實訓結束后回到教室進行總結，結合當天實訓內容教師提出相應問題，檢驗學生是否能夠理解和運用。

　　4。4綜合測試

　　結合理論及實踐知識，通過試卷考核的方式，檢驗學生對該門課程的總體掌握情況。將學生的成績與往屆未進行教學改革成績進行對比分析，在學生總體得分情況、得失分特點、主觀題的掌握情況等方面進行比較，作為改善課程教學的參考。

　　參考文獻

　　［1］宋赟梅，平其能．藥物制劑工程學本體論［J］．藥學教育，2006，22（4）：7—10，16。

　　［2］任國蓮，田青平，范博，等．藥物制劑工程教學新方法的探索與實踐［J］．中國醫藥導報，2011，8（09）：124—125。

　　［3］范博，田青平，任國蓮．藥物制劑工程教學方法探討［J］．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（2）：144—146。

　　［4］羅學剛，張同存，王楠，等．藥物制劑工程課堂教學體會［J］．藥學教育，2008，24（04）：24—25。

　　［5］秦昆明，史大華，孫吉佑，等．基于應用型人才培養的《藥物制劑工程》課程教學實踐與思考［J］．教育現代化，2017，4（46）：7—8，34。

　　［6］李瀟，洪海龍，景慧萍，等．制劑工程課程教學改革的探索與實踐［J］．廣州化工，2016，44（01）：167—168。

　　［7］許青青，徐廬峰．基于知識可視化的KM教學法在化工專業課教學中的應用———以藥劑學課堂教學改革為例［J］．當代教育理論與實踐，2013，5（7）：118—121。

　　［8］汪福源，唐寧，何小榮．GMP實訓車間現場教學策略與實踐［J］．黑龍江畜牧獸醫，2017（04）：224—225。

　　［9］趙潔，蔡錚，劉孟華，等．虛擬實驗教學在藥物制劑工程教學中的應用初探［J］．基礎醫學教育，2014，16（09）：752—754。