淺析中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)模式論文
摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，提高閱讀能力是提高語(yǔ)文成績(jī)的途徑，為了增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文章鑒賞能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握好閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，群文閱讀的模式更能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)，所以本文將針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以此來(lái)為教學(xué)提高方向。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；主題學(xué)習(xí)；群文閱讀；教學(xué)
一、明確群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn) 所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所選取的一組文章，一般都是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，并在閱讀教學(xué)中緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀和思考，最終形成一致的意見(jiàn)。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在教學(xué)中提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)之間積極的交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語(yǔ)文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過(guò)程中，是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，選擇一組文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師在選文確定主題的過(guò)程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達(dá)方式等各方面的因素，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章之間的關(guān)聯(lián)性，整合文章的中心思想。
2、選題具有開(kāi)放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)重要的原因在于其所選議題的開(kāi)放性和可討論性。在群文閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論，在開(kāi)放性的討論過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的發(fā)展。
3、重視最終共識(shí)的達(dá)成。從群文閱讀選題的開(kāi)放性就可以推斷出，在群文閱讀的過(guò)程中，所選的議題并沒(méi)有最終的標(biāo)準(zhǔn)答案。群文閱讀最終的結(jié)果在于教師和學(xué)生之間通過(guò)溝通和交流，達(dá)成最終的共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而最終的共識(shí)，則是將所有人的思想觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，形成一個(gè)共同的結(jié)論。
二、重視閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)
目前，初中語(yǔ)文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，幾堂課下來(lái)就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問(wèn)題，弄得學(xué)生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來(lái)，老師教得“茍延殘喘”，學(xué)生學(xué)得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓(xùn)練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學(xué)生望而生畏，不喜歡閱讀，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的這些壞習(xí)慣，其實(shí)是我們自己“灌”（慣）的。
而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)高要求，沒(méi)有太多復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽(tīng)，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。一堂課下來(lái)，學(xué)生大部分時(shí)間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒(méi)有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣？學(xué)生怎能不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？
三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也是和學(xué)生彼此進(jìn)行溝通的對(duì)話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不能夠忽視的事實(shí)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，但是不應(yīng)該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現(xiàn)的問(wèn)題都講解、解決，這樣不利于學(xué)生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，真正的`培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的愛(ài)好與興趣。
四、重視專題自主拓展閱讀的培養(yǎng)，豐富閱讀方式
在初中群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生專題自主拓展閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學(xué)生自己選擇閱讀的“權(quán)利”大了，“權(quán)利”大了往往興趣也就高了；人常常是會(huì)做的事、能做好的事更樂(lè)意去做，閱讀也是這樣。學(xué)生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩(shī)詞欣賞”、“秦風(fēng)漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展閱讀。
由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網(wǎng)絡(luò)、從文本的比較到點(diǎn)評(píng)分析的比較、從師生比較到對(duì)照名家點(diǎn)評(píng)等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。學(xué)習(xí)形式較之單一的課堂接受學(xué)習(xí)有趣而高效的讓學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，交流推薦中他們能夠體會(huì)到成功展示自己閱讀體會(huì)的快樂(lè)，其閱讀的興趣會(huì)大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進(jìn)書(shū)里了，就會(huì)感到讀書(shū)的樂(lè)趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也大大提高了。
長(zhǎng)此以往，課堂交流或是平時(shí)交流中、討論問(wèn)題或作文、隨筆時(shí)他們的知識(shí)面就會(huì)比較廣，顯露出一定的深度和獨(dú)見(jiàn)性、較成熟的思想觀點(diǎn)，展示著較成熟的語(yǔ)言色彩，思路清晰、表述準(zhǔn)確到位的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)： [1]李浩.群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的推動(dòng)作用[J].語(yǔ)文教育，2013（04）.
[2]張鳳梅.語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2011（9）.
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