關于聾校漢語拼音教學的思考的論文
【摘要】漢語拼音教學對于普通小學生來說，它最直接地體現(xiàn)了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，對聾生而言它則是聾校小學語文教學的重要組成部分，是幫助聾生識字、閱讀的工具，為他們以后說話、寫話提供有利條件。所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學最為關鍵的一環(huán)。
【關鍵詞】聾校漢語拼音教學;學習興趣;聾生
漢語拼音是學習語文的基礎，而由于聾生自身的生理缺陷，這也是聾校語文教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。對耳聾學生來說，漢語拼音是他們學習生涯的第一道難關，怎樣把枯燥無味的漢語拼音生動形象的教給這些不會說話的孩子們呢?如何通過適當?shù)慕虒W方法和手段使之變得生動有趣，最大限度地激發(fā)聾生的學習興趣呢?為此，無數(shù)聾校教師為了漢語拼音教學付出了很多心血，而教學效果卻不盡如人意。那么如何讓聾生學好漢語拼音，讓他們感興趣并愛上漢語拼音呢?下面我來談談自己的教學體會．
一、口語手語相結(jié)合，讓聾生輕松學習拼音
眾所周知，聾生由于生理原因?qū)е缕渎犃埲保@就使他們不能和正常孩子一樣能聽清每一個拼音，從而不能清晰的讀出每個拼音。所以首先應該讓聾生學會發(fā)音，就是讓聾生認識發(fā)音器官及其運動的教學。聾生學習發(fā)音應循序漸進，因人施教，在我所教的學生中有的孩子在我們學校語訓班康復過，發(fā)音有一定的基礎，并且掌握了一定的方法，但有部分學生沒有參加語訓，幾乎發(fā)不出音，還有一些孩子盡管能看口形說話，可是發(fā)出的音極不準確、很難聽。沒有參加過語言康復的孩子由于入學前長期不說話，唇舌肌肉僵硬，嘴巴不靈活，這些都給發(fā)音教學帶來一定的困難。我依據(jù)每個學生的聽力損失程度不同將學生進行分組教學，提出不同的要求，來進行發(fā)音教學。比如，對殘余聽力較好的學生我會出示一張圖片直接教發(fā)聲aaa，而無殘余聽力的學生要求口型正確，手語表達清楚，盡量的發(fā)出聲音，允許孩子慢慢來，對于聾孩子來說練習發(fā)音的時間不能太長，對于這些孩子來說發(fā)音是一件特別辛苦的事情，尤其是發(fā)那些單音節(jié)的拼音，如果時間過長孩子就會感到疲倦，甚至產(chǎn)生厭學的情緒從而適得其反。對于多次正音但是訓練效果甚微的孩子，要多一點耐心，多一些寬容，做到循序漸進，用不同的方法激發(fā)孩子們的學習積極性。對于那些實在發(fā)不準音的學生，也不能苛求，因為這大多是由他們的聽力損失程度決定的屬于生理因素，可以要求這些孩子擺正口型就可以。在教學過程中，我總是多鼓勵，多表揚，誰發(fā)音清楚了，我就伸出大拇指對他說:你真棒!”從而激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，樹立他們的自信，讓每個聾生在愉悅的氣氛中學習拼音，達到事半功倍的效果。
二、與實際生活相結(jié)合，讓聾生喜歡拼音
教育家陶行知認為:“生活即教育。”教師應有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。而生動有趣的生活情境是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙，它會把每個枯燥無味的漢語拼音變成孩子們的朋友，讓這些“朋友”每天與他們一起在課堂上活動、游戲，并成為他們學習、生活中形影不離的忠實伙伴。剛?cè)雽W的孩子，年紀較小，正是十分活潑好動的時候，有時單靠圖片遠遠不能吸引他們的注意力。課堂上讓孩子們多動手，多動腦，多做小游戲，這樣會使他們的興趣更濃，也會給課堂帶來意想不到的效果。如:上學放學的時候爸爸媽媽來接送孩子，可有意識的引導孩子說出mama或者baba，而對于同學的媽媽就是ayi，這樣聾生很簡單的就學會了“a”這個音。當孩子習得這個音節(jié)之后，老師和家長要及時的給予鼓勵，增強孩子的信心。再比如下課活動是孩子們在玩皮球，我們可以及時的告訴他們qiu(球)的發(fā)音，學習q的.發(fā)音，另外帶孩子到戶外去尋找“秋天(qiutian)”等等。這樣既培養(yǎng)了聾生細心觀察事物、動腦思考問題、主動組織語言的意識，又開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，行為習慣等方面的養(yǎng)成教育也滲透其中。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，讓聾生在玩中鞏固拼音
兒童生活最主要的兩部分即學習和游戲。如何把枯燥的、機械操作的學習內(nèi)容變成充滿趣味的游戲活動，是我們?yōu)檫_到教學目標而要思考的游戲教學的實質(zhì)。這就要求我們老師將游戲帶入課堂，用以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，使課堂活潑有趣，讓學生用游戲的方式完成學習，達到完成教學內(nèi)容的目的。在漢語拼音教學時，老師更應將知識“趣味化”，在課堂中引入游戲，通過游戲讓學生愉快的學習，在游戲中產(chǎn)生競爭意識和求知欲望，掌握漢語拼音的學習同時，提高自身的學習和解決問題的能力。在教學中，動手“做拼音”也是一個不錯的選擇，比如在區(qū)別“bdqp”時，我讓學生準備一個半圓環(huán)和一根小棒，學生把小棒隨意放在半圓的左上、左下、右上、右下，就會組成形狀相似但卻不同的字母，在自己動手試做和互相考試的同時，學生們能將這四個易混淆的字母記牢。可見不論是正常孩子還是聾啞孩子在動中都蘊藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于挖掘，在孩子們的動中運作智慧就會得到完美的體現(xiàn)。總之，漢語拼音教學在聾校語文教學中是重點，也是難點。只要我們在教學中不斷創(chuàng)新，找到適合聾生的教學方法，就一定能夠使聾生也學好漢語拼音。
【參考文獻】
［1］鄭曉楓．一年級詞語《教學現(xiàn)狀調(diào)查報告》．現(xiàn)代特殊教育，2002．3．
［2］王忠堂，解夢霞．《在語文教學中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力》．現(xiàn)代特殊教育，2005．10．
［3］李東衛(wèi)．漢語拼音教育之我見．中國科技教育理論版，2011(7)．
［4］劉全禮．特殊教育導論［M］．北京:教育科學出版社，2004．12．
【聾校漢語拼音教學的思考的論文】相關文章：
淺談聾校漢語拼音教學方法論文05-31
聾校教學反思06-04
聾校律動課教學模式初探論文07-05
聾校關懷教學反思05-25
聾校拼音教學課件04-11
聾校數(shù)學教學總結(jié)10-09
聾校教學反思大全08-30
淺談聾校教學中的因材施教論文07-05
聾校數(shù)學教學計劃03-28