小學六年級數學分層教學的探索論文
隨著課程改革的全面實施，小學的數學教學面臨著新的課題，傳統的教學模式已經滿足不了新課改的需求，數學老師為了貫徹落實新課改內容，就必須對新的教學方法進行不斷探索研究，讓學生的學習能力都能在原有的基礎上得到提高。數學是小學課程中重要的學科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學的數學教學面臨著新的教學模式，小學生的數學水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學生采取“一刀切”的教學方式，導致學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力較弱的學生“受不了”，數學成績出現兩極分化，數學的教學質量整體水平不高。所以，針對這些情況，數學老師應該對教學方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學生個體差異問題的教學方法，讓學生的整體水平都能得到提高。分層教學就是能夠解決這類問題的方法之一，目前已經被初步使用在小學的數學教學中。特別是小學六年級的數學教學之中。
一、小學六年級數學分層教學的作用
小學六年級數學教學中，老師在傳統教學觀念的影響下，對學生的主體性地位沒有充分重視。學生在數學知識的學習過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發揮。老師在教學方法的應用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學模式的現象，這些都不利于數學教學質量的提高。
將分層教學在六年級數學教學中加以應用，有著積極的作用。能夠在分層教學法的應用下，不僅促進學生個體的學習興趣的培養，而且有利于提高整體教學效果。這一教學方法的`應用，主要就是和學生的個性特征以及學習特點相結合的教學方法，對學生個體的發展有利。在分層教學法的應用下，對學生的學習主體性地位能有效突出，讓學生真正成為課堂的主人。
二、小學六年級數學分層教學的方法
小學六年級的數學教學中分層教學方法比較多樣，其中有分組的方法以及個人研習方法。在這些分層方法的選用過程中，要能和實際的教學情況緊密結合，只有科學化的應用，才能真正有利于學生學習成績的提高，在學習的能力培養上才能有效實現。進行劃分的層次，對學生集體力量的協調發展加以保障。
將分層方法在實際的數學教學中應用，就要注重方法的科學實施，在對學生進行分層方面就要盡可能科學化。可以將學生分成幾個層次，第一層次就是數學知識的基礎知識比較扎實，對數學教學知識接受能力比較強的學生分為一個層次。在第二層次方面就是學生的學習能力以及知識接受能力比較一般的，在學習成績上處于中等的學習群體。第三層次就是數學知識不穩定以及知識接受能力相對較差的學生，將其分成一個層次。對不同的學生群體老師就要能加強動態化的管理，在有序的競爭中適當調節每個層次。
數學教學過程中，要能制訂科學化的目標，這樣才能有利于教學目標的實現。在對教學目標的制訂過程中，針對不同的學生群體，在目標制訂上也要能差別化有層次的制訂。結合學生的知識接受能力，對教學目標進行分層。學習成績比較優異的在教學目標上要稍微高些。學習成績一般的就相應降低。學習成績相對較差的就要教學目標進一步降低。要能讓不同層次的學生都能學習到相應的知識。
在實際的數學教學中，要注重對數學問題的科學設計，對不同層次的學生在問題設計上也要能體現出層次性。根據學生的問題解決能力來設置不同的問題，逐步對學生進行引導。問題的分層設計對學生的獨立學習能力的培養有著積極作用。同時對教學評價方面也要能注重分層。對學生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學評價就要能結合實際的教學情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學生設置不同的評價要求。加強小學數學教學中分層教學法的應用，就要能從多方面加強重視，分層教學法的應用要和實際的教學情況緊密結合，以及注重教學的要求。在這一教學方法的應用下，對提高小學六年級數學教學質量水平就能起到積極作用。
三、分層教學有助于培養小學生對數學學習的興趣
興趣是獲取一切知識的來源和根本，也是孩子天性的一種表現，是學好數學一個基本的動力。只有他們對數學產生了學習興趣，才能學好數學這門學科。分層教學對學生學習數學有一定的針對性，學習目標比較明確，對小學生數學學習的好壞有著重要的影響，老師要從激發和培養小學生學習數學的興趣入手，讓學生真正喜歡上數學。老師在教學過程中，要對學生保持一致的教學態度，要一視同仁，不能只關注學習好的學生，要多留心學習不好的學生，要加以輔導和強化練習，消除小學生對數學學習的恐懼感和壓迫感，保持并培養他們學習數學的興趣。
隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進步，小學數學的教育目標也發生了很大的變化。在小學六年級數學分層教學中，要根據小學生自身的特點，將數學知識與生活實際緊密結合，讓小學生眼中的數學從枯燥乏味變成“我想學，我要學”，讓他們對數學有一個更好的認識，通過數學教學培養小學生的能力，發展他們的智力，培養他們的興趣。所以小學六年級數學實行分層教學利大于弊。
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