小學數學中信息技術的科學運用論文
摘要：將現代信息技術運用于教育教學領域，這是新課程改革的重要教學理念，是現代教學的必然趨勢。將現代信息技術運用于小學數學教學中，可以改變以往枯燥的教學模式，讓教學更加活躍，更加利于學生對知識的理解與教學效益的提高。那么如何有效運用就成為教師所必須要重視的課題。本文結合教學實踐對小學數學教學中如何科學運用現代信息技術來展開論述。
關鍵詞：小學數學；現代信息技術；科學運用
數學是一門集抽象性、邏輯性、操作性、創造性與想象力于一體的學科，這決定了教學的特殊性。而在以往的教學中，以教師的語言講解為主，難以將抽象的知識講清講透，教學枯燥無味，這并不利于學生對知識的理解與掌握。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以直觀而動態地展現知識，將抽象的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更加利于學生興趣的激發以及對知識的理解。這樣的教學更能體現新課改全新的教學理念，更加符合學生的特點與學科的特征，能夠為學生打造富有活力的數學課堂，引導學生展開主動而積極的探究活動，加深學生對知識的理解，打開數學探究的大門。現代信息技術的優勢已得到了廣大教師的一致認可，那么如何科學運用，最大限度地發揮現代信息技術的優勢，使之成為數學教學改革的推動力量，成為構建高效課堂的重要手段是需要我們重點實踐與探索的課題。現結合具體的教學實踐對小學教學中現代信息技術的科學運用淺談如下幾點見解。
一、將知識性與趣味性結合起來
興趣是最好的老師，是學生主動求知的內在動力。只有建立在學生對學科濃厚興趣基礎之上的認知活動，學生才會當做一種樂趣愉悅地參與其中，注意力更為集中，思維更為活躍，可以大大提高教學的參與度與參與面。反之只能讓學生與學科越行越遠。現代信息技術集圖文聲像于一體，這對于活潑好動的小學生來說更加具有吸引力，在激發學生學習興趣上具有重要作用。但在運用現代信息技術時不能單純地將其作為激發學生興趣的手段，只重視學生興趣的激發，同時還要加強與新知的聯系，這樣才能將學生的興趣點轉移到新知的學習上來。因此教師在收集、選擇與組合數學素材時，要以學生為出發點，切實站在學生的角度來看待知識點，這樣才能選取富有典型性的數學素材，使現代信息技術的運用更加貼近學生的最近發展區，貼近學生的現實生活，與新知密切相關，這樣才能將學生的注意力集中于新知上，引導學生運用已知來學習未知。否則與新知關系不大，教學再新穎，再有趣，學生興趣再濃，也只能是形式上的熱鬧，而對于學生知識的掌握與能力的培養并沒有實質性作用。為此教師在設計教學活動時，要以學生為中心，貼近學生的最近發展區，切入學生的心理與認知特點來選擇合理的教學素材，以使現代信息技術的運用更具知識性與趣味性，如此才能取得事半功倍的效果。
二、將人機互動與生生互動結合起來
計算機具有很強的人機互動性，這是傳統教學所不具備的教學優勢。而在教學中許多教師將人機互動代替了生生互動、師生互動，整個教學完全被多媒體牽著鼻子走，教師成為操作者，學生成為欣賞者，這與傳統的以教師為中心的'機械灌輸并沒有本質上的區別，只是由傳統教學中的“人灌”變為現代教學中的“電灌”。教學并不只是單純的知識互動，同時也包含著積極的情感互動。因此在運用現代信息技術的過程中我們要將人機互動與生生互動、師生互動結合起來，這樣才能讓教學更加生動，富有生命的活力，才能實現學生三維目標的全面發展。如在學習角的認識時，教師可以利用現代信息技術向學生展現生活中所存在的各類角，豐富教學內容，并利用現代信息技術的特殊功能從實物中抽象出角，讓學生對角有更為直觀的認識。在此基礎上引導學生說一說，現實生活中還有哪些角，并引導學生動手來摸一摸。通過學生之間的交流與討論使學生的認知上升一個層次。此時再利用現代信息技術的動態演示功能來將角畫出來。然后通過放大、閃爍等向學生講述角各部分的名稱，讓學生更加清楚而直觀地認識頂點與邊。接著再讓學生親自動手來畫一畫，再說一說。這樣的活動是實現人機互動與生生互動的結合，在人機互動中引導學生從實物中抽象出角的概念，并讓學生更加直觀而清楚地認識到角的各部分名稱；在生生互動中讓學生將從計算機中所獲取的信息進行內化，在交流與討論中將這些轉化為直接的信息，從而達到對這一知識點的深刻理解與掌握。
三、將模擬演示與動手操作結合起來
現代信息技術雖然可以為學生提供更為豐富的數學素材，尤其是可以將一些難以用語言講清的圖形進行多角度的動態展現，這樣更加利于學生的觀察與思考。但這樣所獲取的信息雖然直觀但并不是學生的親身體驗，而在提高學生的理解水平與思維能力方面稍有不足。數學學科具有很強的操作性，引導學生動手操作，在做中求知這是學習數學的重要方法。在現代信息技術的運用中同樣要體現這一重要的教學理念。因此在運用的過程中我們要將計算機的模擬演示與學生的動手操作結合起來，讓學生通過演示來獲取直觀信息，形成初步認知，為學生的操作指明方向，在此基礎上再讓學生親自動手，在操作中獲取直接而形象的信息，這樣經過思考才能上升為理性認知。如在學習軸對稱圖形時，教師就可以利用現代信息技術來向學生展現現實生活中的各類實物，以開闊學生的視野，并利用其特殊功能來將這些圖案沿對稱軸折疊，讓學生直觀地看到兩部分完全重疊，形成初步認知，在此基礎上再引導親自動手來畫一畫、剪一剪、折一折，這樣更能讓學生在動手操作中來深化對軸對稱圖形的理解，同時手腦并用，更能激活學生的思維，培養學生的數學思維能力。總之，將現代信息技術運用于小學數學教學中這是信息化時代的必然趨勢，是推動教學改革，提高教學效益的重要手段。因此我們重視現代信息技術的運用，將新課改所提出的先進教學理念運用于教學實踐中，將理論研究與實踐探討結合起來，這樣才能改變以往低效的課堂教學，推動數學教學的現代化進程，實現有效教學。
參考文獻：
[1]丁玉東.直觀演示轉化遷移實現課堂教學增效——小議現代信息技術與小學數學課程整合的有效應用[J].中國信息技術教育，2011（8）.
[2]葉桂琴.運用現代信息技術打造小學數學高效課堂[J].中國教育信息化：基礎教育，2011（12）.
[3]李霞.淺談現代信息技術在小學數學教學中的運用[J].黑河教育，2014（9）.
[4]張天斌.現代信息技術在小學數學教學中的合理運用[J].時代教育：教育教學刊，2012（22）.
【小學數學中信息技術的科學運用論文】相關文章：
信息技術在小學數學教學中的運用論文09-26
小學數學教學中信息技術的運用論文06-20
微視頻在小學科學教學中的運用論文01-26
情境教學在小學科學教學中的運用論文06-28
論文：小學科學教學中課堂提問的運用06-28
“對話互動”在小學科學教學中的運用論文06-27
信息技術在小學語文教學中的運用論文03-29
“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文07-02