小學語文中外國文學作品閱讀教學對策論文
摘要:閱讀教學是教師課堂教學的重要方面，是教師、學生與文學作品之間互相交流的重要形式，對于小學語文教學來說更是不可忽視的。文章從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述了在外國文學作品閱讀教學中出現(xiàn)的問題并分析了產(chǎn)生這些問題的原因，針對存在的問題提出了一些改進策略，以期為外國文學作品閱讀教學在語文課堂教學中的正確運用提供一些可供借鑒的理論依據(jù)和科學方法。
關(guān)鍵詞:小學語文;外國文學作品;閱讀教學
當前，大部分研究者從“語文課程改革”所帶來的變革趨向出發(fā)，重新對待并思考外國文學閱讀在“新課改”背景下的意義[1]。人們珍視優(yōu)秀外國作品，其彰顯了人類對客觀世界的了解，展示了人類的精神軌跡，并給以美的視角[2]。閱讀教學即是以語文課程標準為依據(jù)，以語文教材為基礎(chǔ)，有目的、有規(guī)劃、有步驟地在教師的引導下進行的語文閱讀實踐活動[3]。彭倫認為經(jīng)典閱讀要得當要有優(yōu)秀的外國文學作品[4]。因此，外國文學作品才會出現(xiàn)在我們的小學語文課本中，隨著人們對小學語文閱讀教學的不斷實踐與研究，越來越受重視。
一、外國文學作品閱讀教學在小學語文教學中的意義與價值
隨著世界文化的互相交流與融合，外國文學作品閱讀教學的研究與實施教學的任務顯得格外重要，這關(guān)系到我們的學生是否具有廣博的人文精神，是否具有世界公民的多元文化理念。世界文學史上的優(yōu)秀作品是人類共同的精神財富，批判地汲取優(yōu)秀的養(yǎng)分，是一個民族文學不斷發(fā)展、進步的重要條件[5]。從一代文學大師魯迅、茅盾、巴金，到當今文壇的俊杰，他們都從世界文學中吸取了豐厚的精神資源。小學生具有審美和基本的閱讀水平，而加強對外國文學作品的閱讀教學研究，并且對學生加以指導，可以讓學生更好地接受外國文學作品中的文化精髓、道德理論，提高文化審美能力，亦可以培養(yǎng)閱讀個性，提升文學素養(yǎng)。同時，豐富小學生對外國文學的文化積淀，喚起閱讀興趣。
二、小學人教版語文教材收錄外國文學作品的概況與特點
小學人教版語文教材中外國文學作品有55篇，約占1至6年級共12本教材總課文數(shù)量的26.19%。這個數(shù)據(jù)中顯示著外國文學作品的數(shù)量在小學語文教材中是占有一定比重的。這55篇外國文學作品集中反映了編者的中心思想：體現(xiàn)以人為本，注重弘揚優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高學生對世界文化的理解。同時根據(jù)不同年齡段學生的學習特點與身心發(fā)展，適當適量安排。在數(shù)量上說，總共有55篇，這些文章都是在外國文學作品中很經(jīng)典的一部分。55篇外國文學作品約占12本教材總課文數(shù)量的26.19%。從這個數(shù)字中可以看出外國文學作品在小學語文教材中占據(jù)著重要地位。從作品體裁上講，可以分為主要的六個類別：寓言、記敘文、說明文、童話、敘事性散文、小說。這些不同體裁的作品充分展現(xiàn)了不同類別的文學特點，引導學生認識并且了解各樣作品的風采。在這其中，記敘文為主要類別，通過講述人物、風景等線索展現(xiàn)中心思想。其次，小說、敘事性散文也占有一定的比重，童話、劇本等所占的比重較少。
三、小學語文外國文學閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析
閱讀是人類特有的活動，是人與外界的一種交流方式。通過閱讀可以陶冶性情，克服時間和空間的限制從而與古今中外的優(yōu)秀文化進行內(nèi)心的交流。任何人都應該從閱讀中獲得知識、汲取營養(yǎng)，從而豐富內(nèi)心世界，增強感受力。因而閱讀教學在整個語文教學中占有重要地位。
1.重視“知識與能力”的培養(yǎng)小學語文教學對知識與能力這一方面在實踐中十分重視，并且在教學過程中的完成也有顯著效果。但在教學過程中，該目標有些細節(jié)仍應該被重視，比如過分強調(diào)知識的積累而占用課堂大部分時間忽視了其他能力的培養(yǎng)。這其中有一部分是教師認知偏差。在小學語文外國文學閱讀教學以及教師的認知結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)觀念仍然占據(jù)了教師的主要思想。教師認為基礎(chǔ)知識是一個學生應該掌握的基本技能，因而用大量的時間進行生字詞、做練習卷紙這樣的基本知識能力的培養(yǎng)。教師不重視外國文學作品，將本土的文學作品看作主流教學內(nèi)容。并且認為本土文學作品教學起來更加貼近生活，貼近學生的母文化。無論從外國文學作品的重視程度上還是在閱讀教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時間分配上，教師的教學存在一些認知上的偏差。
2.淡化“過程與方法”的訓練從過程與方法這一維度來說，小學語文外國文學閱讀教學的效果不是那么臻美。在外國閱讀教學過程中，素質(zhì)教育強調(diào)人對于方法的掌握，因此對于過程與方法這一維度的目標就顯得尤為重要。但是這個維度目標在實際教學過程中沒有第一個維度效果好。現(xiàn)階段小學語文外國文學作品閱讀教學中，教師仍然是占據(jù)主體地位，學生只需要跟著老師的思維，完全沒有任何個性思維的發(fā)展。教學方法也是單一化，主要是學生單一化地閱讀教材、尋找有關(guān)的教輔材料去理解作品背景知識。在僵硬化思維模式中，其教學效果遠遠不及預期效果，學生只學會將知識學死，死記硬背把卷面的題學會，從而使國文學作品的閱讀教學走向一種偏頗的模式，缺乏靈活性和閱讀的主體性。
3.忽視“情感態(tài)度與價值觀”的滲透這是三個維度中要求最高的目標，同時，這個目標也是一種隱性目標，因為在實際的閱讀教學過程中，這一目標不能夠直接地展現(xiàn)出來，它需要時間的驗證，從而得以體現(xiàn)。這一目標沒有直接的量化或精確化的比較，其本身的完成就有一定的難度，教師較難以把握。教師在教學過程中易忽視對教材的情感內(nèi)涵挖掘，更多以態(tài)度說教或者直接灌輸學生一種價值觀和情感觀為主，學生的積極性更是調(diào)動不起來。如此一來，情感態(tài)度與價值觀這一維度的目標實施起來更是呆滯木訥，觸及不到學生內(nèi)心真摯的感受，更回歸不到學生生活的本質(zhì)。因而語文的人文性就無從體現(xiàn)，不能更好地培養(yǎng)學生豐富的想象力、獨特的審美力，亦不能使學生領(lǐng)悟作品的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美等。所以在小學語文外國文學作品閱讀教學中更應該重視情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。
四、小學語文外國文學作品閱讀教學的策略
小學語文外國文學作品的閱讀教學越來越受到重視。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生有智慧的方法，不是補課，不是增添作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師在教學中應該充分發(fā)揮主動性，從學生需要出發(fā)，適當?shù)剡x擇并且運用適合不同年齡階段小學生的學習模式，有效地進行閱讀教學研究。
1.提高專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)觀念教師是課堂的主導者，教師對于外國文學作品的掌握能力對于教學的有效性十分重要。但是在現(xiàn)實中，小學語文教師的外國文學專業(yè)素養(yǎng)并不夠。在大學期間僅僅學了一學期的知識，而且在其他的時間并沒有繼續(xù)學習深造。因此一個優(yōu)秀的小學語文老師應該多閱讀不同時期的外國文學作品，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教師能夠深刻理解到不同外國文學作品內(nèi)涵的時候，才能夠真正把課講明白、講透徹，才能讓學生深刻明白外國文學作品的內(nèi)涵。使學生真正學好外國文學，首先要改變傳統(tǒng)的教學模式。把教學的主角讓給學生，使學生成為學習的主人，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。改變傳統(tǒng)教學模式，由教師單純的講解改變?yōu)槎嘣慕虒W模式。比如，課本劇、續(xù)寫故事、情景展現(xiàn)等。讓學生真正參與到學習活動中，才有可能真正了解并且親身感受到作者的深刻情懷。相對應的，對教師也提出了更高層次的要求，不僅對教學有一定的掌控能力而且還要對現(xiàn)場教學有一定的組織能力。這就要求教師由原來單一的講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷а菽Ｊ剑@對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
2.厘清中西方文化與背景的'差異文學是文化的重要組成部分，也是人類精神的重要載體，它記錄著一個民族的心靈歷史。通過對外國文學作品的學習，可以讓學生了解其他民族的文化，開拓視野增長知識。人教版小學語文外國文學作品中，有幾篇是科普類文章。如法布爾所寫的《蜜蜂》《蟋蟀的住宅》，法布爾從身邊的自然界出發(fā)，探尋身邊的小動物是以怎樣的狀態(tài)去生存，尋求這個世界其他的生命是一個什么樣子的，而這正體現(xiàn)了西方人的一種理性的思維。而《小英雄雨來》《黃繼光》等文章，體現(xiàn)中國人的感性思維，重視一個人的生命價值，以及對他人、對社會、對國家的貢獻價值。通過對比學習，可以讓學生體會到中西方思維模式的不同。中國人偏向感性思維，更重視對生命的思考；而西方人偏向理性思維，去探索身邊的事物并且求證問題的本源是什么樣子的。因此，教師要引導學生搜索有關(guān)的外國文學作品，增加閱讀量，提高對外國文學作品的理解力。
3.正確把握教材，采用多樣的教學方式對教師而言，對課文的把握能力是教學的關(guān)鍵。教師要整體把握課文內(nèi)容，理解作者的思想感情，感受文學形象，品讀文學作品的語言以及藝術(shù)的表現(xiàn)力。教師應該根據(jù)每篇課文的特點以及學生應該掌握的情況進行恰當?shù)慕虒W把握。例如，對于劇本或散文類型課文的講解應該采用整體把握的方式。整體把握是指對課文文本的大體掌握，不是指把整片的文章從字到詞，從每一處細節(jié)都掌握得非常透徹。六年級的課文《這片土地是神圣的》，是抒情性散文。這樣的課文就非常適合整體感知，把握“這片土地為何那么神圣？”“這片土地指的是什么？”點到為止，使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)設(shè)情境、理解文章。每個人的經(jīng)歷與理解不同，自然對課文的欣賞角度也會有所不同。要引導學生從正確的角度理解，而不是給出標準答案。寓言和一些有寓意的敘事性文章卻不適合于整體把握，需要細細品讀，挖掘課文的深層次含義：這篇寓言到底是要告訴我們什么？我們學生學到了什么？如何運用到實際生活中去？所以針對不同課文的特點，要詳略得當進行點撥。
4.開發(fā)與外國文學相關(guān)的校本教材校本教材是指以學校的校長和教師為主體對教學內(nèi)容進行研究并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材[6]。葉圣陶先生認為習慣必須通過語文教材而有所養(yǎng)成。小學語文教材中外國文學作品的數(shù)量只有55篇，對于提高小學生對外國文學作品的欣賞能力是遠遠不夠的，這就必須衍生出更多的教本。一本好的外國文學作品的校本教材就顯得尤為重要。教材要展現(xiàn)更多國家的優(yōu)秀作品，其宗旨就是吸納人類多樣文化精華。課文題材包括人物傳記、科技生活、社會生活以及人間冷暖都要有所涉及。體裁方面也要豐富多樣化，要有散文、寓言、小說、詩歌等，注重拓展和運用。所以，編好一本校本教材，就必須對教材的指導思想和編排體系要深入了解，要做到對教材的全面認識，這樣才能夠在教學實踐過程中更好地指導學生。總之，教師要深入研究外國文學作品的特點以及閱讀教學現(xiàn)狀，并且對教材的指導思想和編排體系深入了解，要做到對教材的全面認識，這樣才可以在教學實踐過程中更好地指導學生，從而真正做到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.
參考文獻
[1]趙笙丞.高中語文外國文學作品閱讀教學研究[D]．沈陽：沈陽師范大學，2013.
[2]朱維之，趙澧，黃晉凱.外國文學簡編[M].北京：中國人民大學，2015.
[3]陳光基.怎樣上好語文閱讀課[J].吉林教育，2010（31）.
[4]彭倫.經(jīng)典閱讀當隨時代[J].云南教育，2003（31）.
[5]陸喜培.全球化與民族院校的外國文學教學改革[J].廣西民族學院報：哲學社會科學版，2002（5）.
[6]李世春.校本課程與校本教材的主要區(qū)別[J].教學與管理，2006（8）.
【小學語文中外國文學作品閱讀教學對策論文】相關(guān)文章：
小學語文閱讀教學的分析以及實施對策論文03-31
初中語文閱讀教學困境及對策論文09-27
小學語文閱讀教學論文精選05-08
小學語文閱讀教學論文08-11
管窺語文閱讀教學主動性的對策論文09-27