關(guān)于想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀的論文
一、圖畫故事書閱讀需要想像力
圖畫故事書的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對(duì)話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。松居直先生認(rèn)為：“……對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那么對(duì)孩子來說，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫(形象)的能力，也就是一般被稱為想像力的能力。如果想像力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想像力有很大的關(guān)系�！保�(日)松居直著，季穎譯：《我的圖畫書論》)
想像是指人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。想像是大腦皮層上過去舊的暫時(shí)聯(lián)系重新篩選、組合、搭配和接通，形成新聯(lián)系的過程。閱讀的過程就是調(diào)動(dòng)起已有的表象，并循著故事中所提供的線索對(duì)已有表象進(jìn)行重新建構(gòu)，創(chuàng)建新形象的過程。
在圖畫故事書閱讀過程中，想像力的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)再現(xiàn)故事場(chǎng)景
圖畫故事書是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字講述故事的一種幼兒文學(xué)。一般是由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫面，配合簡(jiǎn)短、淺顯的語言，來完成一個(gè)故事世界塑造。圖畫故事書的呈現(xiàn)方式似乎比純文本的故事更易于幼兒想像，因?yàn)樗峁┝艘粋�(gè)個(gè)更生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，為幼兒的想像提供了具象的憑借物，而處于具體形象思維時(shí)期的幼兒想像的一個(gè)特點(diǎn)就是更依賴圖像、圖形。但是圖畫故事書并不是動(dòng)畫片，而是以靜止的圖畫表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)，以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片斷，傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想像，去填補(bǔ)；同時(shí)每一幅畫面，又都是表現(xiàn)一個(gè)瞬間，其整個(gè)動(dòng)作流程的再現(xiàn)也是依賴于幼兒的知覺想像。畫家在創(chuàng)作時(shí)也考慮到讀者的閱讀心理，他們?cè)谶x擇如何表達(dá)故事時(shí)，已經(jīng)“想像”到如何調(diào)動(dòng)讀者的想像力與他共同完成故事的講述。正如Perry Nolderman所指出的：
“插畫家可選擇性地描繪當(dāng)行動(dòng)未完成之前的某一瞬間，來暗示動(dòng)作性，而迫使觀眾想像完成的樣子。比方說，走動(dòng)的動(dòng)作包括腳在地板上及腳離開地板，但因?yàn)槟_在地板上時(shí)看來像在休息，所以插畫家若想描繪角色在走路，就必須畫出一只腳離開地面。”
而我們讀者也確實(shí)非常配合畫家，“我們往往會(huì)想像畫中的線超過所描繪的長(zhǎng)度，而自己完成了畫中的線。所以當(dāng)Bravo，Minski畫中的Minski發(fā)明出火箭時(shí)，我們?cè)谛睦锞屯瓿闪嗣枥L火箭飛行的線條，而想像火箭朝上沖出去�？ㄍ宜\(yùn)用的‘動(dòng)線’也會(huì)產(chǎn)生類似的效果――反復(fù)畫出手臂或腿部的線條三四次，這些線就可以讓我們填補(bǔ)其間的空間，并想像具有連續(xù)性的動(dòng)作。而許多由中心點(diǎn)放射出來的線條，同樣也暗示爆發(fā)性的行動(dòng)�！�
而且“……當(dāng)我們從這張圖看到下一張圖時(shí)，就必須想像可能發(fā)生的事，以便來說明我們?cè)趫D與圖之間所看到的改變。當(dāng)然文本的字常告訴我們圖畫間所發(fā)生的事情細(xì)節(jié)，但只要我們具備策略來尋找這些關(guān)聯(lián)，即使沒有文字，也能找出關(guān)聯(lián)，這就是插畫家制作無字圖畫書(Wordless picture books)時(shí)所憑藉的技巧――只提供一連串互有關(guān)聯(lián)的圖來暗示故事。”
(二)想像人物的心理
通過想像完成畫中的動(dòng)作，應(yīng)該說是一種較低層次的想像要求，也是幼兒容易掌握的，對(duì)于這點(diǎn)我們從幼兒對(duì)畫面中人物動(dòng)作的理解中可以看出。但是要完整地理解故事內(nèi)容，最重要的是要了解人物的心理活動(dòng)，不僅要了解他們?cè)谧鍪裁矗�要了解他們?yōu)槭裁催@么做，他們?cè)谙胧裁�，并猜測(cè)畫中人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系，揣摩人物的心理活動(dòng)，他們的情感體驗(yàn)，這除了需要幼兒具備一定的觀察力，更需要借助想像力進(jìn)入故事世界，并進(jìn)入人物的內(nèi)心世界才能完成。這是一種較高層次的想像，它依賴于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。
李麥浪的研究表明，小、中、大班幼兒在看圖書時(shí)，都能根據(jù)自己對(duì)角色的表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想像角色的對(duì)話，而在對(duì)角色的心理活動(dòng)的了解上存在著年齡特點(diǎn)。中、大班幼兒能描述出主角的某些心理活動(dòng)。如“小熊心里想著……”，“小熊擔(dān)心遲到”，“小熊怕媽媽批評(píng)”，雖都屬較表層的心理活動(dòng)，但也表現(xiàn)了幼兒已開始能離開畫面進(jìn)行聯(lián)想，把畫面以外的事物結(jié)合到圖書畫面上去理解內(nèi)容，抽象思維能力不斷提高。(《學(xué)前教育研究》1999年)
李碧華則從另一個(gè)角度闡述了圖畫故事書閱讀對(duì)幼兒想像力的依賴：幼兒的講述是否生動(dòng)、獨(dú)特，與他們?cè)谥v述時(shí)是是否進(jìn)行必要的聯(lián)想、想像等心理活動(dòng)有很大關(guān)系。對(duì)于大班幼兒來說，不能像小、中班幼兒一樣只停留在觀察圖片所能觀察到的具體、表層的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過聯(lián)想、想像，根據(jù)圖片中所提供的線索，“看”到圖片的內(nèi)容(如“看”出人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等內(nèi)容)，只要留有時(shí)間讓幼兒充分聯(lián)想、想像，幼兒通過努力還是可以做到的。(《學(xué)前教育研究》1999年)
(三)獲得審美體驗(yàn)
幼兒閱讀圖畫故事書與成人閱讀文學(xué)作品一樣，并不滿足于知道講了一個(gè)什么故事，如果那樣他們就不會(huì)要求一遍遍反復(fù)聽同一個(gè)故事了。幼兒之所以反復(fù)聽同一個(gè)故事，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@其中獲得了審美體驗(yàn)。
而審美體驗(yàn)的獲得，也是依靠想像力�！斑@種審美體驗(yàn)可能是過去經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)重組，也可能是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，或者是一種新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。”雖然兒童是沿著作品本身所提供的信息路標(biāo)去體驗(yàn)作者所提供的一種生活模式，并且因此他首先需要去解讀和辨識(shí)作品中所描述的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、環(huán)境背景乃至語言技巧的變化。但是真正使他獲得審美快感的并不在于他對(duì)作品中攜帶和傳遞的信息符號(hào)解讀辨識(shí)了多少，即他在多大程度上接受了作者所表達(dá)的美的意識(shí)、美的格調(diào)和美的技巧，而在于他在多大程度上把他所解讀和辨識(shí)出的美的信息變成了他自己的體驗(yàn)，并用他自己的再創(chuàng)造的想像去重新填充這些符號(hào)空間。
我們以《維利床下的鬼》為例，試作分析：
圖一是《維利床下的鬼》中的一個(gè)畫面，畫家用幾個(gè)動(dòng)作瞬間來表現(xiàn)受到小老鼠驚嚇的媽媽采取的種種“防衛(wèi)措施”：拉著維利逃出房間、把桌子推過去擋著門、還不放心又把箱子放在桌子上。幼兒在看這一頁時(shí)曾經(jīng)問：“她在干嗎?她在搬家嗎?”這說明單純用知覺辨識(shí)一個(gè)個(gè)動(dòng)作符號(hào)，還不足以完整理解畫面所要表達(dá)的故事情景，更不用說體會(huì)其中的意趣了。只有當(dāng)幼兒在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，才能理解到這是一系列的連貫的一氣呵成的動(dòng)作；想一想媽媽竟被嚇得如此驚惶失措，不免也覺得氣氛有些緊張呢；再聯(lián)想到自己的媽媽也怕鬼，又不禁覺得有點(diǎn)好笑，噢，大人也害怕呀。
二、幼兒圖畫故事書閱讀過程中想像力的表現(xiàn)
處于前運(yùn)算階段的幼兒，其思維的發(fā)展特點(diǎn)與圖畫故事書的特點(diǎn)是同構(gòu)對(duì)應(yīng)的。
兒童的思維是一種處于“我向思維”與社會(huì)化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識(shí)與對(duì)象意識(shí)，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認(rèn)為大自然的萬物萬事由于各種看不見的精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識(shí)：天空會(huì)哭，也會(huì)大小便；月亮?xí)�；星星�?huì)眨眼。這就是兒童意識(shí)中的“泛靈論”。“游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠(yuǎn)需要小花小草(動(dòng)植物形象)、蛇郎鹿姑、山精樹怪(神魔形象)的直接注腳�！�(王泉根：《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》，1990年)而“自我中心的思維必然是任意結(jié)合的�！�(雷永生等著：《皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng)》第193頁)自我中心思維使兒童的感覺不能忠實(shí)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，不能細(xì)察客觀的關(guān)系，而把過去的圖式同化于新的經(jīng)驗(yàn)，用同化于自我來代替對(duì)外在世界的適應(yīng)，這就勢(shì)必使兒童產(chǎn)生任意結(jié)合的邏輯思維。所謂“任意結(jié)合”，即不懂得事物的聯(lián)系有其內(nèi)在根據(jù)，把兩件毫不相干的事物(或現(xiàn)象)按照主觀意愿任意聯(lián)系在一起，而完全不管它們之間是否真正存在著這種聯(lián)系。
作家創(chuàng)造圖畫故事時(shí)，正是把握住了兒童的思維特點(diǎn)，迎合了其天馬行空的想像天性，《西游記》塑造的孫悟空形象之所以對(duì)歷代孩子都產(chǎn)生了巨大的魅力，正是因?yàn)檫@個(gè)形象契合了兒童意識(shí)中“自我中心思維”的敏感神經(jīng)，契合了兒童審美經(jīng)驗(yàn)中的那些最富有特征的東西。
下面藉用本研究中的一些資料對(duì)幼兒圖畫故事書閱讀中想像力的表現(xiàn)作具體分析：
(一)“我是小美人魚，我在游泳呢”――進(jìn)入想像的故事世界
講《人魚公主》，當(dāng)我講到小美人魚游到海面上時(shí)，小歐的兩條胳膊上下擺動(dòng)，我問：“你在于什么呢?”她回答：“我在游泳�！泵兰疽矊W(xué)著小歐假裝游起泳來。當(dāng)我講到：“小美人魚救起王子后躲到礁石后面�！毙W就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊，我問：“怎么了?”小歐說：“我躲在礁石后面吶�！�
從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，他們的眼睛看著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想像力，孩子早已進(jìn)入了神奇的故事世界里，在他們的心里一幅幅靜止的畫面早已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景，上演了一出出“真實(shí)”的戲劇。在這一出出戲中，每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的，每一個(gè)情景都是立體的，每一個(gè)物體也都是觸手可及的，花香可以聞到，食物可以吃到，當(dāng)然臭味也可以聞到：
講《小象的大便》，翻到第一頁，我問他們?cè)诟墒裁矗變阂黄鸹卮�，在聞臭味，是小象的大便。接著每個(gè)孩子都吸著鼻子說：真臭，真臭。
與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在故事世界里漫游，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化，體驗(yàn)各種或喜或悲的情感。所以孩子總是爭(zhēng)著當(dāng)故事中的主人公，“我當(dāng)她”是孩子們尤其是女孩子看圖畫故事書時(shí)最經(jīng)常說的一句話。
(二)“我昨天看見一只青蛙”――由圖畫故事書聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)。
朱籽庚一聽到青蛙馬上想起了什么似的，使勁大聲地說著：“我、我、我、我們家有、有一天晚上出門看見一只癩蛤蟆�！�
這就是幼兒的想像特點(diǎn)，他們能從書上的青蛙想到昨天晚上看到的癩蛤蟆，他們看見書中的巧克力，就會(huì)想到“我最愛吃巧克力”(朱籽庚)，而另一個(gè)孩子則會(huì)想到“巧克力吃多了會(huì)流鼻血的，我媽媽說的，真的。”(毛炫字)任何一點(diǎn)熟悉的事物都能讓他們的想像力擴(kuò)展開去，并會(huì)喚起曾經(jīng)有過的真實(shí)體驗(yàn)。
朱籽庚讓我講《大嘴巴小鬼》堅(jiān)持要從“巧克力樹”那個(gè)畫面開始講，并埋怨我說：“你老是從頭講，每次講不到這兒就收書了�！蔽覇枮槭裁聪矚g從這兒講，朱籽庚的臉上露出天真幸福的笑容，用甜甜的聲音說：“我喜歡巧克力。”被孩子的快樂感染著，我也笑了，也許當(dāng)孩子看著這棵誘人的巧克力樹時(shí)，心里一定在回味著巧克力的美妙滋味。這就可以解釋許多美食的圖畫故事書為什么最受孩子歡迎的原因了，也可以解釋許多孩子在看過《賣火柴的小女孩》后，印象最深刻的就是那只“背上插著刀叉的烤鵝”，幾乎所有的孩子在看圖講述故事時(shí)，都不會(huì)遺漏掉這只神奇的鵝。而當(dāng)他們猜測(cè)一只箱子(《奇妙傘》最后一頁裝寶藏的箱子)里有什么時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是：好吃的!第二反應(yīng)就是：好玩的!
(三)從《月亮狗》到《小狗乖乖》――聯(lián)想到其他的圖畫故事書
幼兒看一本圖畫書時(shí)不僅會(huì)群想到現(xiàn)實(shí)的生活，也會(huì)聯(lián)想到其他熟悉的圖畫故事。
促使幼兒從一本書聯(lián)想到另一本書的契機(jī)很多，有時(shí)是相同的故事結(jié)構(gòu)方式，有時(shí)是相同的語言特點(diǎn)，有時(shí)是因?yàn)閮杀緯伴L(zhǎng)”得差不多，如版式、色調(diào)等基本相同，但更多的時(shí)候是因?yàn)橛邢嗨频娜恕⑹隆⑽铩６苟箍础对铝凉贰窌r(shí)就想起了《小狗乖乖》。正是一塊毯子讓豆豆由《月亮狗》聯(lián)想到《小狗乖乖》：兩本書都是講小狗的故事，而他們都有一塊毯子，雖然兩塊毯子的功能、在書中的作用并不一樣，《小狗乖乖》里的飛毯是故事的重要組成部分，而《月亮狗》里的毯子只是背景的一部分，但這絲毫不妨礙豆豆產(chǎn)生聯(lián)想。能引起幼兒聯(lián)想的事物不是因?yàn)樗鼈兒苤匾�。而只是因�(yàn)樗鼈儗?duì)幼兒來說是非常熟悉的。
(四)“小魚走開，大魚上鉤”――生活中聯(lián)想到圖畫故事
頭腦中裝滿了圖畫故事的幼兒，現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也常常會(huì)觸動(dòng)他們的神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)想到相關(guān)的圖畫畫面，想起里面的事、里面的人、里面的話。不熟悉孩子的人可能會(huì)對(duì)孩子的話感到莫名其妙，但是熟悉孩子的人一定會(huì)知道他們又想起了哪個(gè)故事。豆豆媽媽的記錄中就有這樣生動(dòng)的描述：
豆豆在來自清先生著名的《荷塘月色》之荷塘釣魚，嘴里振振有詞：“小魚走開，大魚上釣”。(語出《嬰兒畫報(bào)》小貓釣魚)
幼兒在適當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景中聯(lián)想起圖畫故事中角色的語言，是令許多家長(zhǎng)感到驚喜和驕傲的事：在不知不覺中，孩子的想像力和語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。
(五)“媽媽你猜我今天是什么顏色的烏鴉?”――在生活中想像自己是故事中的人物
幼兒不僅會(huì)在生活中聯(lián)想起圖畫故事，他們還會(huì)在生活中扮演他們喜愛的角色，或者說他們認(rèn)為他們就是故事中的人物，他們就是美麗的白雪公主，他們就是威猛的霸王龍，他們就是彩色的烏鴉。
暴童回家就對(duì)媽媽說：“媽媽你猜我今天是什么顏色的烏鴉?”“我今天又變了一種顏色，紅色的，粉紅色的�！�
有著美麗顏色的烏鴉出自幾個(gè)德國(guó)作家共同創(chuàng)作的圖畫故事書《彩色的烏鴉》。這是幼兒非常喜愛的一本圖畫書，故事講述的是烏鴉曾經(jīng)是彩色的，后來經(jīng)過一場(chǎng)“顏色之戰(zhàn)”變成了今天的黑烏鴉。書中的色彩非常艷麗，那美麗的色彩帶給幼兒的震撼是如此強(qiáng)烈，激起幼兒無限的想像，孩子們聽完《彩色的烏鴉》都喊“我就是彩色的烏鴉”。屈格非在工作時(shí)間作了一個(gè)彩色烏鴉的頭飾，戴在頭上再也不肯摘下來，出去活動(dòng)也戴著，吃飯時(shí)也戴著，還對(duì)我說：“我是去原始森林的彩色烏鴉。”(因?yàn)檫@是惟一沒有被染黑的烏鴉)
而且他們已經(jīng)不滿足于只在圖畫書中欣賞美麗的烏鴉，他們開始在生活中去尋找�？匆娤铲o會(huì)問，這是彩色的烏鴉嗎?去百鳥園就問，這里有彩色的烏鴉嗎?到處都沒有，這也難不倒他們。憑著想像力，任何有點(diǎn)聯(lián)系的東西在孩子的眼里都變成了彩色的烏鴉：看見樹葉從樹上飄下來，孩子們一起驚呼：看!彩色的烏鴉!看見自行車后面彩色的商標(biāo)也興奮地叫：這里有彩色的烏鴉!
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在一個(gè)想像的世界中，他們常常分不清想像虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，或者是他們不想?yún)^(qū)分，他們樂于沉浸在故事所提供給他們的美好的`世界里。在這個(gè)世界里他們喜歡以各種方式來表現(xiàn)故事內(nèi)容，表達(dá)他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，比如他們會(huì)表演，表演“彩色的烏鴉”，表演“白雪公主”、“美女與野獸”；或者是用，假性游戲動(dòng)作來重現(xiàn)故事內(nèi)容，像小歐聽完故事后，屁股一顛一顛地模仿蹦蹦跳跳的豌豆，說：“蹦呀，蹦呀，蹦呀�！彼�對(duì)美季說：“我要蹦到你身上去�！被蛘呤怯美L畫再現(xiàn)故事情景。我們與家長(zhǎng)座談時(shí)，壯壯在一邊自己畫了一幅彩色的烏鴉的畫，上面畫了一些黑道道，說是“老天爺下黑雨了�！笨梢�，幼兒閱讀圖畫故事書的形式，不是簡(jiǎn)單的聽一聽，看一看，說一說，而應(yīng)該是一個(gè)綜合的圖畫故事書閱讀活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包括聽說故事、畫故事、演故事、編故事，因此，成人應(yīng)用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想像的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動(dòng)的組織既滿足了孩子天馬行空的想像特點(diǎn)和心理需要，同時(shí)又可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想像活動(dòng)、促進(jìn)其想像力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。
三、圖畫故事書閱讀中幼兒想像的特點(diǎn)
從前述可以看出，幼兒在圖畫故事書閱讀中所表現(xiàn)的想像力的特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平相吻合的，這與其他對(duì)幼兒想像力的相關(guān)研究結(jié)論是一致的。
幼兒在圖畫書閱讀過程中的想像呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展特點(diǎn)：
(一)以再造想像為主，依賴具體的圖形、符號(hào)作憑借物
想像按其創(chuàng)造性的成分可以分為再造想像與創(chuàng)造想像。再造想像是根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。創(chuàng)造想像是人們按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物的新形象。比如讓兒童復(fù)述聽過的故事和讓兒童獨(dú)立編造一個(gè)故事，所要求的想像水平是不一樣的，前者主要是再造想像，后者主要是創(chuàng)造想像。
閱讀中所運(yùn)用的主要是再造想像，因?yàn)殚喿x的過程就是一個(gè)根據(jù)畫面和語言提示在頭腦中復(fù)現(xiàn)作品世界的過程。其想像離不開具體的對(duì)象。滕守堯在《審美心理描述》中將這種想像定義為知覺想像。他認(rèn)為：“構(gòu)成審美經(jīng)驗(yàn)的第二個(gè)重要元素是想像。審美想像大體可以分兩種，即知覺想像和創(chuàng)造性想像。前者是一般審美活動(dòng)中的想像，這種想像不能完全脫離開眼前的事物。創(chuàng)造性想像則是藝術(shù)家創(chuàng)作過程中的想像，它是脫離開眼前的事物，在內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)下對(duì)回憶起的種種形象進(jìn)行徹底改造的想像�！X想像……是面對(duì)著美麗的自然事物或富有感染力的藝術(shù)晶時(shí)，當(dāng)人的全部心理功能都活躍起來去擁抱自然或感受藝術(shù)品時(shí)，當(dāng)人們無法把眼前喧鬧的小溪與昔日生活的某種情節(jié)和氣氛區(qū)分開來時(shí)，……便被激發(fā)起來了�！�
幼兒在閱讀過程中的想像主要是依賴圖畫與成人的言語描述提示在頭腦中再現(xiàn)故事情景，而在圖畫與言語兩條線索中，幼兒更依賴前者。言語則只有當(dāng)其是兒童熟悉的，能喚起相應(yīng)的表象經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才起作用。相關(guān)研究指出：“……生動(dòng)的、帶有情感的語言能使幼兒的想像活躍起來，但是這種言語必須是兒童所能理解的，否則就毫無作用。實(shí)驗(yàn)研究指出：詞只是在它能夠使過去知覺中那些與當(dāng)前想像形象有關(guān)的成分活躍起來的時(shí)候，才能改變或充實(shí)想像的形象。如果學(xué)生在過去知覺中獲得的印象很貧乏，詞就不能促使想像的形象更為完善�！�(朱智賢：《幼兒童心理學(xué)》)
這是與幼兒的思維特點(diǎn)分不開的，處于前運(yùn)算階段的幼兒思維憑借的是具體形象，其想像必須有具體的圖形、符號(hào)作支持物。
研究證明：即使是小學(xué)一、二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，也經(jīng)常需要圖畫或具體形象作為支柱，否則描述或想像人物情景就感到困難。游戲的時(shí)候，仍然需要一定的實(shí)物來支持，否則不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持擔(dān)任某一角色。
我們的觀察也說明了這一點(diǎn)，幼兒在一邊看圖畫，一邊聽故事，一邊在頭腦中想像圖畫故事時(shí)，會(huì)依靠畫面所提供的視覺形象作支持，他們是在畫面提供素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行想像的，所以他們?cè)诳磮D畫聽故事時(shí)，首先要明確畫面中的每個(gè)人物分別是誰，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造和想像。
《格瑞斯和昂塞爾》的文字一開始沒有交待姐姐是格瑞斯，弟弟是昂塞爾，所以孩子們都指著畫面問：“誰是格瑞斯，誰是昂塞爾呀?”
這就可以解釋為什么張瞳在理解《小紅帽》中的“小紅帽”時(shí)感到費(fèi)解：
張瞳拿著一本《小紅帽》主動(dòng)過來給我講，“這是小紅頭巾，這個(gè)小女孩兒，她媽媽給她戴上帽子，人們都說她戴的是小紅頭巾……”
“小紅頭巾”是畫面給他的強(qiáng)烈印象，畫中的帽子不是常見的扣在頭上的樣子，這種圖文差異看來讓張瞳非常困惑，或者說圖畫的表達(dá)讓他不理解，因此在講故事時(shí)，按照自己的理解讓它合理化。這從一個(gè)側(cè)面說明了為什么幼兒圖畫故事書的創(chuàng)作風(fēng)格多以寫實(shí)為主，這與幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和審美特點(diǎn)是相吻合的。
(二)聯(lián)想豐富，但有時(shí)偏離主題
所謂聯(lián)想，是指感知或回憶某一事物時(shí)連帶想起其他有關(guān)事物的心理過程。心理學(xué)研究表明，產(chǎn)生聯(lián)想的客觀基礎(chǔ)是因?yàn)槭挛镏g不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系著的，所以反映到我們的頭腦中關(guān)于事物的經(jīng)驗(yàn)也是互相聯(lián)系著的。聯(lián)想的生理機(jī)制是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，它實(shí)際上就是一種條件反射。
幼兒的聯(lián)想天馬行空，無處不發(fā)展。彼此之間有聯(lián)系的會(huì)引起他們的想像，他們會(huì)從圖畫書聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)聯(lián)想到其他的故事，其他的書，也會(huì)在生活中聯(lián)想到相關(guān)的圖畫故事，但是有些在成人看來很不相關(guān)的事情，孩子也會(huì)想得到。如，吳峰看見《賣火柴的小女孩》中的房子，就聯(lián)想到：
“這是小女孩住的房子”。
這種聯(lián)想雖不準(zhǔn)確，但是有其內(nèi)在的聯(lián)系。但是他接著又說到：
“我星期一住，我星期二住，我星期三住，我星期四住，我星期五接�！�
這與他們的想像仍是以無意想像為主有關(guān)，有時(shí)會(huì)循著自己的思路走而偏離主題。
想像按其目的性和自覺性可分為無意想像和有意想像。無意想像是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想像。比如淘淘看見色彩鮮艷的剛出生的小烏鴉，就說“這是毒蘑菇�！倍幸庀胂袷侵父鶕�(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程，比如為了表演彩色的烏鴉孩子們想像做一個(gè)什么樣的頭飾就是有意想像。
整個(gè)學(xué)前階段，幼兒的想像是以無意想像為主，這表現(xiàn)在想像的主題容易變化，象昊峰能從圖畫故事聯(lián)想到自己一星期住幾天的問題；另一方面則表現(xiàn)在想像常常并不指出某一預(yù)定的目的而是以想像過程本身為滿足，所以幼兒喜歡反復(fù)聽同一個(gè)故事，因?yàn)槊柯犚淮味伎梢栽谙胂袷澜缰绣塾我淮巍?/p>
(三)在想像與現(xiàn)實(shí)之間徘徊
相關(guān)研究都表明，整個(gè)學(xué)前階段，幼兒想像的一個(gè)重要特點(diǎn)就是常常分不清想像與現(xiàn)實(shí)的界線，幼兒在閱讀圖畫故事書過程中的許多表現(xiàn)也說明了這一點(diǎn)，諸如幼兒很容易沉浸在故事情境中，為情節(jié)的曲折變化所打動(dòng)，與故事中的人物同喜同悲同怒，像美季看到《玫瑰山谷》里的冬魔王那么壞，就往他身上吐口水；他們會(huì)把圖畫中的東西想像成真的，如屈格非把書上的巧克力“拿”走了，朱籽庚就一定要從他的手上再“搶”回來，屈格非則使勁握著“巧克力”不讓搶，而陳雨曦(3歲)因?yàn)閯e的小朋友從書上“拿”走了蘋果而大哭起來，老師讓她看看小朋友空空的手，再讓她看看畫上的蘋果，勸她說沒拿走，蘋果還在，可是她根本不聽，仍然大哭著說：“她拿走了，她拿走了�！庇變撼３０压适聰U(kuò)展到生活的方方面面。
可是有時(shí)我們跟孩子討論故事時(shí)，他又會(huì)告訴你，那是編的，是假的，不是真的。毛炫宇就曾問我：鴨子會(huì)孵蛋嗎?我說《丑小鴨》里的鴨子會(huì)。毛炫宇說：那不是真的，那是編的。
雖然知道故事是虛構(gòu)的，但這并不妨礙他們?cè)诠适率澜缰袝秤�。孩子就是這樣自相矛盾，一方面說是假的，一方面又沉浸在故事世界中樂而忘返。
四、幼兒的想像力在圖畫故事書閱讀中得到發(fā)展
兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想像力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想像力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想像力就越豐富。
而圖畫故事書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想像的火花，其獨(dú)特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和美麗的平臺(tái)，又對(duì)兒童的想像力提出了挑戰(zhàn)。而正是在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中，幼兒的想像力得到飛速發(fā)展。
我們的研究是在包括3―6歲年齡段幼兒的混合班進(jìn)行的而且我們的觀察長(zhǎng)達(dá)一年之久，所以我們有機(jī)會(huì)了解隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想像力的發(fā)展變化情況。通過對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在圖畫故事書閱讀中的想像力的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)幼兒想像的有意性逐漸發(fā)展
其實(shí)幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個(gè)不斷訓(xùn)練其有意想像的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識(shí)”地再現(xiàn)故事情景的過程。這種想像要緊緊圍繞著故事展開，在學(xué)前初期幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想像容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發(fā)展，圖畫故事書閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)前晚期兒童想像的有意性逐漸增長(zhǎng)起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展，而中、小班的幼兒則會(huì)想到一些與故事毫不相干的問題。
(二)幼兒想像的內(nèi)容逐漸豐富完整幼兒最初的想像常常是不精確的、不完整的，以后隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，精確性、完整性才逐漸發(fā)展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內(nèi)容展開想像，而大班幼兒則能想到畫面限于篇幅不能表現(xiàn)的內(nèi)容。
講到阿里巴巴看到強(qiáng)盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個(gè)強(qiáng)盜。曉鷗開始數(shù)強(qiáng)盜，數(shù)了有十幾個(gè)，但是曉博（大班幼兒）說不對(duì)，“有好多呢，后面還有呢�！蔽覇査欠裰府嬅鏇]有畫出來的，他說：“對(duì)，數(shù)不過來�！�
而根據(jù)畫面內(nèi)容展開的想象，小班的幼兒一般停留在畫面上有什么人、物，他們?cè)谧鍪裁�，這些非常直觀的內(nèi)容，而到了大班，幼兒則開始想象畫面內(nèi)容之間的關(guān)系、人物的心理活動(dòng)。比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動(dòng)作：“她拿著火柴，她在走。”而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構(gòu)圖所要傳達(dá)的情感氛圍，適時(shí)聯(lián)想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：“他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什么也沒有�！�
�。ㄈ┯變涸僭煜胂蟮膭�(chuàng)造性成分逐漸增加
幼兒閱讀圖畫故事書主要運(yùn)用再造想象。但是在復(fù)述故事時(shí)把故事輪廓補(bǔ)充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節(jié)變成具體的活動(dòng)的戲劇情節(jié)，就具有了一定的創(chuàng)造性。有時(shí)從孩子不經(jīng)意的天真的討論中也可以發(fā)現(xiàn)孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到“河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時(shí)拉小便。小猴子說也許有時(shí)會(huì)拉大便”時(shí)孩子們就會(huì)想象天空的大小便是什么樣子。
毛炫宇說：“小便就是下雨，大便就是……冰雹�！薄疤炜障碌拇蟊闶潜ⅰ�，曾秋宜說“有我的頭那么大。”曉博說：“沒有。”曾秋宜問：“那你說有多大�！蓖聿┱f：“大概就有皮球那么大。”
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