小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)分析論文
摘要：新課標(biāo)實(shí)施視野下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的，教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線的各路專(zhuān)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)進(jìn)行了研究，大家期待能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也可以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，都缺少對(duì)審美的建構(gòu)，本文旨在探究如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文考試中的必考內(nèi)容，我們經(jīng)常看到很多老師在教學(xué)的過(guò)程中都很重視閱讀教學(xué)，但是老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)，這樣的教學(xué)，學(xué)生雖然增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)展了視野，但是沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。鑒于此，老師們需要改變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)。那么，到底該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。
一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中缺乏審美的建構(gòu)
我們可以看到很多學(xué)校、很多老師都是非常重視閱讀教學(xué)的，老師們都希望能夠通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本技能，提升小學(xué)生的閱讀能力也是非常重要的，學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始接觸閱讀教學(xué)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，掌握好的閱讀方法。為此，很多的教學(xué)工作者都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，他們總結(jié)了很多的資料，也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。但是，老師們的教學(xué)效果并不理想，小學(xué)生的閱讀能力還是很有局限的，很多小學(xué)生并不喜歡小學(xué)語(yǔ)文閱讀，他們對(duì)閱讀也并不感興趣，學(xué)生之間的閱讀能力也是參差不齊的，老師們需要改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。很多的教學(xué)研究工作者都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，他們想弄清楚為什么老師們?nèi)绱擞眯牡剡M(jìn)行教學(xué)卻不能夠提高教學(xué)效率，經(jīng)過(guò)調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師們沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師太過(guò)重視自己對(duì)文章的理解和感受，從而在某種程度上忽視了學(xué)生對(duì)文章的理解和感受，也忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師們也沒(méi)有通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)掌握一些好的閱讀的方法。我們可以看到很多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都不注重情感的作用這樣是很不對(duì)的，很多閱讀文章本身就是非常感性的，需要學(xué)生認(rèn)真地去體味文章中的感情，老師們的閱讀教學(xué)不能夠太呆板，也不能夠太單調(diào)。有些老師會(huì)擔(dān)心如果在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)，那么對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)就會(huì)有所疏忽，因此，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中都忽視了審美建構(gòu)。
二、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是重要的.審美陣地
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有幫助的，我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容都是很適合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的，而且很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心里特征，這些教材內(nèi)容中包含有自然美、社會(huì)美、人文美，通過(guò)這些課文的教學(xué)學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)大自然，也能夠豐富學(xué)生的情感，還能夠幫助學(xué)生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是描寫(xiě)大自然的，這些課文能夠幫住學(xué)生了解祖國(guó)的大好河山，也可以讓學(xué)生了解很多的奇妙的自然現(xiàn)象。比如《觀潮》這篇文章，這篇課文描寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)中、潮來(lái)后的現(xiàn)象，更加詳細(xì)地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)壯觀的景象，這可以讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美。我們也可以看到在小學(xué)語(yǔ)文教材中也有很多教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)社會(huì)美的，這些文章讓學(xué)生感受到人和人之間相處的美好之處，也可以讓學(xué)生感受到人性的善良，讓學(xué)生能夠一直保持一顆善良單純寬容的心，還能夠幫助學(xué)生健全自己的人格，讓學(xué)生能夠形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。顯然，美在小學(xué)語(yǔ)文中有著充分的體現(xiàn)，不僅有自然美，還有情感美、人文美，這種美是各種各樣的，也是豐富多彩的，老師們需要好好利用這種美，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的審美能力，還可以幫助學(xué)生陶冶他們的情操。
三、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征
兒童時(shí)期是學(xué)生一生中非常重要的一個(gè)時(shí)期，是他們的心理發(fā)展和人格塑造的重要時(shí)期，也是幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、豐富文化知識(shí)的重要時(shí)期，更是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師們需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。我們可以看到小學(xué)生已經(jīng)懂得書(shū)面語(yǔ)音，也具備了自主學(xué)習(xí)能力，他們可以依靠自己的能力獲取知識(shí)，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)文章中的情感。但是小學(xué)生也是存在有一定不足的，他們的生活經(jīng)歷不夠豐富，情感體驗(yàn)也不夠成熟，在體味文章情感的時(shí)候可能會(huì)比較淺顯，學(xué)生的分析理解能力也不夠成熟，而且學(xué)生的想象力和好奇心又比較強(qiáng)，學(xué)生的這些特點(diǎn)都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。老師們?cè)谕ㄟ^(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的時(shí)候要注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜開(kāi)始培養(yǎng)，老師們可以先給學(xué)生欣賞一些比較淺顯易懂的文章，讓學(xué)生體味文章中的情感，之后再給學(xué)生看一些情感稍微復(fù)雜一點(diǎn)的文章，這樣由淺入深、由表及里的教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的審美能力。我們可以看到小學(xué)生的審美能力是非常局限的，也是非常匱乏的，學(xué)生的審美意識(shí)也是比較薄弱的，他們很少會(huì)有審美的興趣，但是當(dāng)學(xué)生的年齡開(kāi)始不斷增長(zhǎng)，他們的審美意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，在老師進(jìn)行審美教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的興趣也會(huì)提高，而且學(xué)生以前的理解能力和分析能力有限，這使得學(xué)生對(duì)文章的理解是非常片面的，不客觀的，但是隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)、見(jiàn)識(shí)的增多，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。四、結(jié)束語(yǔ)總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，老師們培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也可以健全學(xué)生的人格。
參考文獻(xiàn)
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