以學生為主體的語文教學畢業(yè)論文
一、重視情感體驗，讓語文課堂更加生動活潑
課堂是一個大舞臺，教師是課堂活動的導演，是整個課堂活動的策劃者，學生則是這個舞臺的主要角色。一節(jié)好的課，需要教師和學生的全力協(xié)作，如同導演和角色的默契配合。上好一節(jié)語文課需要教師精心設計課堂活動，哪怕一個小小的細節(jié)，一定要充分進行預設。對于課堂活動中的各個環(huán)節(jié)，教師要精心指導，做好導演的角色，既要指導到位，又要讓角色充分發(fā)揮自己的能動性。只有這樣，一堂語文課才會上得輕松自如，才能使學生受到情感的熏陶和心智的歷練。在活潑寬松的課堂氣氛，教師要緊緊抓住學生的心理，引導學生走進文本中，充分去扮演角色，進行情感體驗。也只有這樣才能把文本的內涵內化在學生的心中，在學生的心里產生強烈的共鳴。學習《詹天佑》一課時，學生不能理解的是詹天佑所設計“人”字形鐵路。如果教師只是流于形式，講解人字形鐵路的構造，那么學生就不會形成具體的意象，也不能夠體現詹天佑作為一個鐵路工程師的科學設計，更不能把握他的愛國主義思想。于是，我讓學生做情感體驗，把同學分成六組，讓其中的三組學生以畫家的身份畫出鐵路的示意圖；讓另外三組學生根據鐵路的示意圖進行操作，看是否能夠將火車開上山去并成功登頂。學生根據課文中的插圖，畫出“人”字鐵路示意圖，然后教師講清體驗的意圖，讓另外三組的學生動手操作，看是否能夠登頂。學生通過動手表演，很快就領悟了詹天佑的設計意圖，不僅培養(yǎng)了動手能力，而且提升了熱愛科學、熱愛祖國的美好感情。課堂的教學設計活動培養(yǎng)了學生的情感，讓學生在情感體驗中加深了對課本內容的理解。
二、體驗生活，讓語文課堂回歸生活
語文與生活有著密切的聯(lián)系，它的內容源于生活。所以，語文課堂教學應該與生活聯(lián)系起來，讓語文教學回歸生活，這樣有助于教學內容的理解。學生的經驗積累的多少對課文的理解有著重要的關系。教師要注重學生對生活的積累，對生活的理解。學生只有對自己親身經歷的、耳濡目染的`事情才能在熟知中形成感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學設計中一方面要考慮教材的特點，另一方面還要考慮到學生生活經驗的積累情況，把握好學生生活經驗的積累與教材內容之間的銜接，做到教材內容與生活經驗積累的契合。學貴在用，既然課堂中的知識來源于生活，我們就要將課內的知識運用到生活中，從而做到教學相長，教為應用。如，教學《黃鶴樓送別》，我設計了幾個場景，讓學生選取：（1）涕淚交加；（2）依依不舍，一步三回頭；（3）瀟灑拱手，飲酒告別；（4）送完就走。每一種場景都是在不同的環(huán)境中產生的，李白與孟浩然送別的場景適合哪一種，必須與教材的內容和送別的情形結合起來，必須把送別詩和生活中送別情景融為一體。這樣的應用將詩歌中的情境拓展延伸到現實生活中，學生更能深入其中，感受到情感的熏陶。
三、讀寫結合，讓語文課堂更有效
語文教學中讀和寫同樣重要，不可偏廢，讀書的目的在于理解，在于應用，所以教師要教給學生閱讀的方法，掌握閱讀的途徑。比如，要學會在重要的詞語和語句下面勾畫，在富有感情的句子下面寫上自己的理解。大凡學生讀書一定要養(yǎng)成這樣的習慣，也就是常說的不動筆墨不讀書。寫作是一項基本功，從小就要學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)良好的學習興趣，每學習一篇文章，都要讓學生寫出自己的感受，寫出對文章重要語句的理解，哪怕是幾十個字，只要學生有感悟，有思考就行。比如學習《安徒生童話》，教師要指導學生動情地讀，熱烈地討論，積極地發(fā)言，然后把自己的感悟寫出來。教師如果能夠抓住這個讀寫訓練的結合點，既實現了閱讀的目的，也達到了閱讀的效果。這種讀寫自然結合的方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
四、結語
要讓語文課堂生動活潑必須充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。這樣我們的語文課堂一定會生動活潑，充滿生機，學生就會學得快樂，學有成效。
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