數學教學中組織學生自主學習探討的論文
【摘要】建構主義學習理論把情境、協作、會話和意義建構作為學習所必需的四大要素。因而自主學習、自主發展要求教師精心創設情境，營造氛圍，啟發引導學生充分參與教學，主動探究,實現有意義的自主，體現過程式、情境化的教學。
【關鍵詞】自主情境氛圍
一、創設問題情境，激發自主學習興趣
濃厚的學習興趣是學生掌握知識、鍛煉能力的內驅力。因此，教師在課堂教學中要注重課堂情境教學，精心設計，以此激發學生的求知欲。良好的教學情境有利于激活學生的思維，調動學生學習的自主性，愉悅學生的身心，使之以積極的情感態度積極參與、投身到學習中去。
㈠在課堂教學中，教師一開始就要把學生帶入最佳的學習狀態，這對學生整節課的學習具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學生熟悉的實物，讓學生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？
這樣從實際問題引入，提出與圖形相關的問題，體現數學知識源于生活，一下吸引住學生的注意力，迅速抓住學生的思維脈博，激發學生主動、自主的去探求新知識。
㈡密切數學與現實生活的聯系，引導學生關注現實社會現象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創造性的融入一些生活素材，加強數學與生活的聯系，學生就會感受到數學就在身邊，從而增強學習數學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。
例如:以“五一”旅游黃金周為背景，提供有關數據編應用題。在學習打折銷售這節時，可以先讓學生請交他人，或查找相關資料或進行社會調查等，了解商品銷售問題中的一些基本常識，有哪些銷售措施等專題活動，在此基礎上，讓學生提供問題的背景和提出問題并通過四人一組的合作學習，再進行全班相互交流。教師進行綜合點評。還可讓學生通過這次社會調查實踐活動，結合所學的知識，談談自己的體會，撰寫一片數學小論文。如目前，包括長江、黃河等七大流域在內，全國水土流失總面積達367萬平方千米，其中長江與黃河流域的水土流失面積占全國32.4%，而長江流域的水土流失問題更為嚴重，它的水土流失面積比黃河流域水土流失面積還要多29萬多平方千米，問長江流域的水土流失面積是多少？還可進一步拓展：通過解決上面問題，你有什么感受？我們應該如何做？
二、啟發自覺設疑，培養自主學習習慣
學生在提問過程中可以體味到真正的“自我”，他們的自主性和主動性有了發揮的空間，個性可以盡情地發展，真正投入地參與到數學學習中去。
首先，明確問題范圍，指導思考方向。有時學生提不出問題的原因并不單是參與意識差而是方向性不明確，或太大范圍的思考使學生茫然。這就是說，教之以方法。如函數在實際生活中的應用不能直接讓學生盲目地到生活中去搜集問題，而是先作分類例題起提示作用，使學生把握了數學本質與實際生活的聯系，自己再去發現問題，這樣學生的參與程度會更高。
其次，運用激勵機制，提高問題的.層次。并不是說只要學生提出問題就表明參與了，還要看這個問題對學生思維的觸動有多深，所以教師要控制相對膚淺問題，并激勵學生拓寬發現問題的廣度、深度，開闊學生的視野，延伸拓展他們的思路，培養思維的深刻性。也可以使學生再提出問題、解決問題的過程中體驗到參與的樂趣，更能激發學習熱情。
首先，在教學的內容上，要從學生的自身基礎、認識特點和能力大小來考慮，努力組織一些豐富、現實的教學活動，設計一些有啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的自主性、創造性和合作精神；其次，在教學方式上要根據學生的實際和學習內容的特點，靈活選擇不同的方式，如引入式、提問式、自學式、討論式等等，加強學生自主學習的意識；再次，合理安排時間，教師應該給學生留出一定的時間和空間進行自主學習，讓他們有充足的時間去思考和交流，使他們通過學習活動得到更多的樂趣。
如在進行《展開與折疊》教學之前，安排學生收集各種各樣的包裝盒子，老師也準備如下形狀的紙材，在課堂教學中，通過老師對自己準備材料的引導展示，組織學生對自己收集的材
料進行展開與折疊的小組合作學習與探究，形成對新知識“展開與折疊”的認識。
三、指導學生探究，提高自主學習能力
根據學生的特點，在組織學生進行自主學習的過程中，通過引導，讓學生學會運用舊知識學習新知識，在知識同化過程中想問題、導方法、作結論，形成良好的認知習慣，并從中學會探索新知識的方法，即發現問題——探索解法——得出結論。
引導探究是通過教師有意識的提問形式，向學生指出探究方向，通過學生自主的形式去探索規律活動，在這一活動中，應注意把握提問的難易程度，注意提問層次作用，注重提問的激勵作用。
如學習比較線段的長短的兩種方法：度量法、疊合法，角的比較也有兩種方法：度量法、疊合法，前后出現的兩種方法是一樣的嗎？不同在哪？實際生活中，你還能找出類似于這兩種方法的比較物體大小方法嗎？
如果所提出的問題太簡單，就會讓學生感到無味；如果所提出的問題太難，又會讓學生感到望而生畏，傷害學生的積極性，要充分考慮到學生已經具備的知識能力與未具備的知識能力之間的跨度，若跨度太大，則可考慮設置中間問題，使之起到牽引的作用。
四、把握角色定位，實現有意義的自主
古羅馬教育家普魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。教學是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交互式活動，是一種師生互動、生生互動的交往過程。在這種過程中，教師只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于學生自主性的充分發揮。
教師要把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，全面關注學生的發展。教師應適時鼓勵學生，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。教師應放下架子和面子，敢于承認自己的不足，和學生一起學習，一起進步。學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，建構教學雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立角色、建設性的姿態對教師做出科學性的評判，形成師生相互交流、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”，努力營造民主和諧的活動氛圍。
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