積極心理學視角下問題生后進生的教育轉化論文
職業學校的學生大多是問題生、后進生，要想教育轉化他們，不是一件簡單的事情。本文首先分析了問題生、后進生產生的原因，然后從三個方面運用積極心理學闡述了轉化問題生、后進生的方法。
中職學校的學生大多存在文化基礎差、厭學懶惰、紀律觀念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時，進入到職業學校的學生大多數是人們眼中的問題生、后進生，在他們身上存在著各種各樣的問題。如何做好他們的教育管理工作呢？如何使他們學到一技之長，健康成長呢？作為職業學校的班主任，不能放之任之，應積極地擔負起轉化教育他們的重任，而找出問題的癥結和解決問題的對策才是當務之急。
一、問題生、后進生產生的原因
“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生并非是先天的，后進生的出現和社會、學校、家庭及自身息息相關。
1。社會原因。目前中職學生存在的問題，從生源上說，大多學習基礎差、不愛學習、性格叛逆、好逸惡勞、紀律渙散、不守規矩的初中生涌入了中職學校，從而造成生源素質低下，導致學生上課時不聽講或聽不懂，睡覺、玩手機等現象占主流。住校生課余時間特別長，無事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現打架鬧事、敲詐勒索、吸煙、早戀等不良現象。
2。學校原因。有些中職學校實習設備簡陋、缺乏，與企業生產銜接不上，甚至不具備一些專業的條件，授課方法單一，對學生毫無吸引力，這就大大削弱了中職畢業生的就業空間，從而使中職學生前途渺茫，無所追求，甚至有的學生成為“混世魔王”。
3。家庭原因。據調查，有些學生來自單親家庭，有些屬于留守同學，由于從小缺少來自家庭的關愛，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學生是獨生子女，從小嬌生慣養，幾個大人圍著一個小太陽轉，養出一身毛病；有些家長自身文化水平不高，不會教育孩子，孩子犯了錯誤非打即罵；更有些家長對孩子不會教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長不管不問孩子的學習。
4。中職生自身原因。大部分中職學生在小學和初中階段屬于后進生，長期處于不被關注狀態，成為邊緣學生，使他們產生了厭學和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學習能力差，不良習性多，綜合素質低下。大多數學生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問題生、后進生的行為甚至會產生一些畸形的“魅力”，經常出現后進生“三五成群，一呼百應”的怪現象，這些學生容易結成不三不四的小團體，相互影響的結果可能使毛病更多。
俗話說“對癥下藥”，針對以上問題生、后進生形成的關鍵原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好這些學生的教育轉化工作。
二、問題生、后進生教育轉化的方法
問題生、后進生的教育轉化，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創造性的教育活動中，對‘后進生’的工作是最難啃的硬骨頭之一。”再難啃的骨頭，我們有積極的態度，應用積極的視角也是一樣有辦法解決的。
1。縮短空間距離走進學生心里，落實愛的鼓勵——短距離，愛的效應。空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的'心理防線；辦公室里，教師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問題生、后進生交流的過程中，常與他們邊走邊談；每次學生犯錯誤時，對待他們不是簡單的批評。教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”要想讓學生真正轉變，必須是內心發生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個凳子面對面交流，先講他們身上的優點，然后簡單的說他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問題生、后進生感到教師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態度，讓學生感受到每一次鼓勵，每一個微笑，每一次愛的賞識，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。這樣不但縮短了教師和問題生、后進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。
2。恰當利用肢體語言進行有效的溝通——肢體語言效應。美國一名心理學家的研究結果指出，在教學過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調只占表達的38%，而肢體語言卻占表達的55%。因為身體語言所傳遞的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。由此可見肢體語言在教學中的重要性，有時它不但可以代替口頭語言，甚至能反映言語所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問題生、后進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了問題生、后進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。上課時個別學生小聲閑談，我就把視線短暫停留在某一個學生身上；遇到有同學玩手機，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊；學生上臺演講時，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵；當學生回答問題正確時，我就給其欣賞的目光；課堂上學生討論交流時，我就走到學生中間去，隨時準備答疑解惑和培優補差；輔導學生時，我低頭彎腰接近學生。對于那些學習認真的學生，不管是為應付教師只做做樣子，還是真的很認真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認學生都在認真學習，從內心里真正認可他們。如此使他們感受到教師的認同、肯定、欣賞，看到教師一個自然的微笑，一個贊賞的點頭，再豎起一個鼓勵的大拇指，他們讀懂了，他們會意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環境中，他們心情舒暢，學習的積極性進一步提高了，違紀事件則直線下降。因此在與問題生、后進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，積極的動作能讓問題生、后進生感受到教師的關心和愛護，恰當的身體言語是進行有效的溝通途徑之一。
3。讓所有學生把班級當成自己的家。影響學生成長的因素有很多，物質環境和心理環境是最重要的兩大類，而班級是教師最好利用的資源。在物質環境方面，班級教室的每一個角落都應該讓學生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤物細無聲的作用。在班級心理環境方面，好的班風是最重要的因素，它可以促進學生們團結向上、積極進取，學生關系更加和諧。一個充滿歡聲笑語、樂觀向上的班集體，使問題生、后進生的不良道德品質得到矯正，促使他們向先進學習和靠攏，不斷走向進步。在這個轉化過程中，班主任是主導，學生是主體，師傅領進門，修行在個人。班主任一個人的能力和精力是有限的，而一個充滿正能量的班風，好像一個溫暖的大家庭，能夠帶給學生溫馨和關愛，使問題生、后進生逐漸擺脫落后的陰影，從而實現質的轉變。因此，在學習成長的道路上讓全班同學都要意識到“一個也不能少”。
要求所有任課教師要積極地看到每一個學生的優點，堅持用放大鏡看優點，顯微鏡看缺點，并在班里開展各種活動，如發現學習優點活動：要求學生每人寫出自己身上的十個優點，還要寫出班內任意十個同學身上的優點，并當眾說出來，此項活動除增強了學生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學間的關系，還增強了學生自制力，有利于保持發揚自己的優點，學習他人的優點。可以在這個大家庭安排豐富多彩的活動，比如“改正小毛病，為班集體爭光”活動，比如爭當“三好學生”的活動。在活動開展過程中，讓學生用手機拍照片記錄下來進步的每一個閃光點，記錄下成長的點點滴滴，做成板報貼在教室宣傳欄，使后進生自卑感逐漸消除，充滿成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級這個大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學活動。安排成績優秀的同學和后進生結對子做同桌，優秀學生爭當“小老師”幫助后進生學習，指出后進生的不足之處，用自己的言行給后進生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時間開展多種活動，比如三月份學習雷鋒活動：舉行“學習雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過參加這些活動和比賽，使問題生、后進生有一個充分展示自己的才華和優點的舞臺和機會，融進歡樂愉快的大家庭之中，和同學們的關系更加和諧。一位女同學在開學一個月后對我說：“老師，在初中時，我經常感到很沒意思，每天都是家和學校兩點一線，總是在機械的重復，我離開了那里，不想上學了。可爸爸媽媽要讓我上學，沒辦法我才來到這里。說句心里話，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學習。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，就不會有積極的心態，就不想在這里發展，怎么可能把學習當作愉悅的事情？讓后進生把班級當成自己的家，讓良好的班級環境感染他們、改造他們，培養他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創造良好的班級環境可以提高后進生的學習興趣，培養師生和諧的人際關系，讓他們在良好的環境中不斷向上。
我在學生管理的過程中，發現學生逐步地走向正常軌道，同學之間相處融洽，班上的大部分學生對學習感興趣，很少出現曠課、打架、吸煙等不良行為，經常被學校評為優秀班級和文明寢室。總之，中職班主任工作要體現職教特色，不斷實現班主任工作方法和工作方式的創新。我們必須改變傳統的對問題生、后進生的看法，對他們應有積極的態度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問題，同時應認識到問題生、后進生的轉化不是輕而易舉的事，轉化問題生、后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問題生、后進生的心靈相通，并努力做到多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，以愛動其心，以言導其行，問題生、后進生的問題才會慢慢得到解決。