反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用分析論文
反思性教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，這種方法的應(yīng)用對于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平有重要作用。現(xiàn)階段，諸如孔子學(xué)院等漢語國際教育機構(gòu)，已經(jīng)開始進行反思性教學(xué)法在教學(xué)工作的應(yīng)用探索，實踐證明，這種教學(xué)方法在漢語言國際教育中起到了重要作用。
一、反思性教學(xué)法的涵義與作用
（一）反思性教學(xué)法的涵義
反思性教學(xué)方法，是利用實際的研究與探討，對教學(xué)目標、教學(xué)方式及教學(xué)工具的使用進行實際探索的一種方法。反思性教學(xué)法是將教學(xué)方式研究及學(xué)習(xí)方式研究進行有機結(jié)合的一種教育方式，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學(xué)法涵蓋了思想認知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實踐”兩大體系，通過先進理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐反哺教學(xué)理念，思維與實踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學(xué)法的應(yīng)用是基于教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索。教師在應(yīng)用反思性教學(xué)法時，需要將教學(xué)理論同教學(xué)實踐緊密結(jié)合，對教學(xué)實踐水平的提高進行不斷地追尋與探索。反思性教學(xué)法對于教學(xué)活動的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，也并不單純要求學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，而是主動進行教學(xué)活動中的反思，思考是否能夠通過更加先進、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，來實現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進性。
（二）反思性教學(xué)法的作用
反思性教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，會使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進的教學(xué)方式，能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，彌補其在過往教學(xué)實踐中的不足與疏漏。
反思性教學(xué)法要求教師進行教學(xué)方法的反思，持續(xù)地探索，在教學(xué)實踐中，教師就需要聽取學(xué)生的反饋，從而判斷自己的教學(xué)方式是否有效。在某種程度上，這種教學(xué)方法是將教師與學(xué)生放到同樣的層級，是教學(xué)平等的體現(xiàn)。教師在運用反思性教學(xué)法的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
反思性教學(xué)法對于教師的職業(yè)道德水平要求較高，需要教師具備較強的責(zé)任意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并優(yōu)化教學(xué)方法，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，這就是現(xiàn)代社會先進教育理念下教師責(zé)任感與職業(yè)道德的體現(xiàn)。[1]
二、反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用
（一）反思性教學(xué)法的教學(xué)方法
反思性教學(xué)法的教學(xué)方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細心觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題
反思性教學(xué)法要求教師細心觀察教學(xué)活動與學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動，并對教學(xué)內(nèi)容充分地理解。通過觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)活動中的問題，這是接下來溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學(xué)過程中，反思性教學(xué)法需要教師時刻保持清醒的認知，了解教學(xué)目標，理解教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路來分析教學(xué)方式的優(yōu)勢與缺陷，積極構(gòu)思教學(xué)計劃，制訂教學(xué)方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學(xué)方法之后有可能產(chǎn)生的教學(xué)效果及不足之處，根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)方式。
2.交流溝通，嘗試彌補不足
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進行交流與溝通，鼓勵學(xué)生進行及時的反饋，了解教學(xué)過程中學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價，明確產(chǎn)生這種評價的原因，從而在充分了解問題的基礎(chǔ)上嘗試彌補不足之處。
教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問與觀察，也可以是課后的詢問與交談，可以通過語言交流，也可以利用文字溝通，學(xué)生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學(xué)生對于教學(xué)活動的感受，才能在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，更好地明確教學(xué)問題，并加以改正。同時，這種交流與溝通方式還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造更加良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學(xué)方式
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而體現(xiàn)教學(xué)方式的先進性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師需要對是否已經(jīng)改正了原有問題進行反思與判斷。若問題已經(jīng)解決，則教師可以進行新的教學(xué)方式的升級與探索；若尚未解決原有問題，則應(yīng)該進行不斷嘗試，對有效的改正措施加以鞏固，以防止問題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達大學(xué)孔子學(xué)院在漢語國際教育機構(gòu)中進行漢語教學(xué)工作時，就在漢語語法的'教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解漢語的語法結(jié)構(gòu)，將漢語語法同英語語法混淆起來，無法理解“了、過、著”這些詞語的具體應(yīng)用方式，在實際的教學(xué)活動中進展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學(xué)法的教師在實際授課中，會仔細觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，主動與學(xué)生溝通，嘗試彌補教學(xué)中的不足，并積極探索更加適宜的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)這些詞語的使用語境，并安排學(xué)生用這些詞語進行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學(xué)模式的同時，將教學(xué)活動順利地進行下去。
（二）反思性教學(xué)法在漢語國際教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用
世界各地都有開設(shè)的孔子學(xué)院，對于反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師通常會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)反響來調(diào)整教學(xué)活性，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫漢語日志的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，也會通過Facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺來記錄其日常教學(xué)活動及教學(xué)心得，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體會，尋找自身教學(xué)問題，進而對問題的解決方式進行積極的嘗試與探索。
部分教師會在課堂中進行錄影，反復(fù)觀看教學(xué)錄像，反思教學(xué)中的問題，諸如教學(xué)節(jié)奏、時間分配、提問環(huán)節(jié)、學(xué)生的口語表達等，以此來作為反思探索的依據(jù)。[2]
（三）反思性教學(xué)法在漢語國際教育課后研討中的應(yīng)用
如上文所述，在課后，教師會同學(xué)生進行積極主動的溝通與交流，聽取學(xué)生的感想，進而積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法。
部分國家的孔子學(xué)院，其教師及漢語教育的志愿者，會積極開展教學(xué)研討會議，進行教學(xué)方式的交流與探討。研討會議也會邀請有代表性的學(xué)生參與，對學(xué)生的意見與建議進行積極探討與分析，對教學(xué)過程中的共性問題共同商討出應(yīng)對措施。對教學(xué)過程中的個性問題，就需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及其他教師的教學(xué)理念進行改正，尋找能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。[3]
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如孔子學(xué)院同國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所共同主辦的“漢語橋”中文大賽，就延選學(xué)習(xí)水平較高及口語表達能力較好的學(xué)生參加其各自國家的預(yù)賽，并邀請其中的優(yōu)勝者來華參賽，對于優(yōu)勝者進行物質(zhì)獎勵。通過這樣的方法，就能夠有效地提升學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
反思性教學(xué)法在漢語國際教育的教學(xué)實踐中，起到了非常好的效果。但這種教學(xué)方法對于教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動地觀察教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時彌補，并在課后與學(xué)生積極溝通，調(diào)整教學(xué)方式。因此在實際的應(yīng)用中，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強對教師進行職業(yè)道德與責(zé)任教育，明確教學(xué)目標，并提出教學(xué)要求。
參考文獻：
[1]周明真.反思性教學(xué)法在當(dāng)代教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（22）.
[2]于乃夫.反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用[J].西部皮革，2016（16）.
[3]馮梅，張家政.反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用[J].海外華文教育，2013（01）.
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