新課改下教學(xué)反思的深入探究論文
教學(xué)反思，即教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個別現(xiàn)象，有些則屬于共性問題，通過教研組的研究，本課題組現(xiàn)對教學(xué)反思現(xiàn)淺述如下：
一、對教材質(zhì)疑
因為求穩(wěn)，有時的教學(xué)“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習(xí)題”……這在事理上無可非議，可教學(xué)下來總是感覺心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對教材進行質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識是否有利于新知的展開？例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際？鞏固練習(xí)是否具有反饋的功能？課后的習(xí)題是否靈活有趣？如果“沒有”，就應(yīng)跳出教材用教材：將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容溶入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強數(shù)學(xué)的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值觀。
二、與學(xué)生換位
因為“責(zé)任”，有時的教學(xué)費力“九牛二虎”：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔，可教學(xué)下來總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生我會怎樣？如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視：教學(xué)的.目標，教學(xué)的起點，教學(xué)的過程，怎么才能符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點，符合學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生的心理需求。
三、和他人比較
因為課改，有時的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無可厚非，可教學(xué)下來總感覺沒有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學(xué)校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設(shè)計，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里？自己的教學(xué)弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
四、請名師指點
因為創(chuàng)新，有時的教學(xué)“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實例；營造平等交流的氛圍；安排充足時間的實踐；組織雙向互動的合作等，這在闖勁上無可指責(zé)，可教學(xué)下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請同行聽一聽自己的教學(xué)，評一評教學(xué)得失，在“聽”與“評”的過程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會診”，進而促使自己由“當(dāng)局者迷”向著“當(dāng)局者清”的目標邁進。
教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)該強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，努力提升反思力，實現(xiàn)自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
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