高中班主任學(xué)生管理效率提升策略論文
【摘要】本篇文章針對(duì)高中班主任提升學(xué)生管理的工作效率一題展開了較為深入的研究，并同時(shí)結(jié)合當(dāng)前高中班主任學(xué)生管理工作中所存在的問(wèn)題與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)對(duì)措施，其中包括利用自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生、提高師生間的思想交流頻率以及利用鼓勵(lì)來(lái)取代批評(píng)等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)高中教學(xué)水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。
【關(guān)鍵詞】高中班主任；學(xué)生管理；管理效率
一、前言
在我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展階段中，教育的主要目標(biāo)與價(jià)值就是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓他們的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力均可以得到不同程度的增強(qiáng)。基于此，高中院校中的班主任也要著重注意學(xué)生管理的科學(xué)性與全面性，在盡可能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我機(jī)會(huì)的同時(shí)將管理重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)上。在日后的管理工作中，班主任一方面要不斷提高自身的管理水平和專業(yè)能力，另一方面則要對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理模式中所存在的諸多問(wèn)題加以改善，爭(zhēng)取運(yùn)用最短的時(shí)間來(lái)將高中階段的學(xué)生管理效率提高上來(lái)。
二、當(dāng)前高中班主任學(xué)生管理工作中所存在的問(wèn)題
（一）過(guò)于束縛學(xué)生思想。如今，在當(dāng)前高中班主任的學(xué)生管理模式中較為常見的一項(xiàng)問(wèn)題即為過(guò)于強(qiáng)求對(duì)學(xué)生思想的束縛，只是一味的去為了達(dá)成某一管理目標(biāo)而忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。此外，還有一些班主任為了能夠讓管理工作開展的更加順利，經(jīng)常會(huì)去制定一些硬性的班級(jí)制度，讓學(xué)生必須在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)完全按照規(guī)矩來(lái)進(jìn)行。此種方式雖然從某種程度上來(lái)說(shuō)提高了班主任的管理力度，但也由于其制度內(nèi)容太過(guò)于嚴(yán)苛，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主思考能力均受到了不同程度上的制約。
（二）過(guò)于重視教育質(zhì)量。由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多高中班主任仍然會(huì)將升學(xué)率與考試成績(jī)放在學(xué)生管理工作中的重中之重，長(zhǎng)此以往，班主任在開展管理工作時(shí)難免會(huì)更加偏重于教學(xué)質(zhì)量而忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)此種情況，高中階段的教育者應(yīng)當(dāng)在保證完成教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，花費(fèi)中更多的時(shí)間與精力來(lái)放到對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)上，進(jìn)而爭(zhēng)取早日達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。
（三）管理模式缺乏科學(xué)性。很多高中班主任都仍然采用老一套的學(xué)生管理方法，此種缺少現(xiàn)代性與科學(xué)性特征的管理模式不僅會(huì)讓管理工作缺少應(yīng)有的實(shí)效性，同時(shí)還會(huì)在學(xué)生中間帶來(lái)不同程度上的負(fù)面效應(yīng)。例如，在某市一所中學(xué)的教學(xué)課堂中，班主任曾發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生在上課期間交頭接耳，隨后便將這兩名學(xué)生帶到了自己的辦公室，并且不由分說(shuō)的展開了十分嚴(yán)厲的批評(píng)與責(zé)罰。通過(guò)這一例子不難看出，班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中不僅沒有做到詳細(xì)的了解事情原委，而且還并不會(huì)充分的顧及到學(xué)生的情感變化與承受能力，進(jìn)而讓師生之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)水平的提高帶來(lái)較大的負(fù)面影響。
三、高中班主任提升學(xué)生管理效率的措施
（一）利用自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐可知，高中階段中班主任的個(gè)人素質(zhì)與人格魅力同教學(xué)水平的高低與否有著直接性的聯(lián)系，他們的言行舉止對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要且有力度的。在班主任強(qiáng)大人格魅力的渲染下，很多學(xué)生都會(huì)開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、人生觀念與價(jià)值觀念進(jìn)行重新的審視，進(jìn)而希望能夠找到一個(gè)更好的渠道來(lái)讓自己早日成為像班主任一樣的人。基于此，作為高中班主任來(lái)說(shuō)，一定要在日后的工作當(dāng)中不斷的提高和修養(yǎng)自身的人格魅力，盡可能的在教學(xué)與管理學(xué)生的過(guò)程中展現(xiàn)出不畏艱難、勇于奮斗以及上下求索的人生態(tài)度，通過(guò)自己的一言一行來(lái)為學(xué)生樹立起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)榜樣，讓他們可以在潛移默化的持久刺激下形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并且激發(fā)出學(xué)生積極進(jìn)步、努力向上的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）提高師生間的思想交流頻率。處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)開始逐漸褪去中小學(xué)階段時(shí)期的單純和稚嫩，他們的思想與情感都開始逐漸的從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜，這時(shí)候的他們不僅不希望別人來(lái)窺探自己的內(nèi)心，并且還急切的想要擁有一個(gè)密閉的私人空間。在此種狀態(tài)下，班主任的學(xué)生管理工作就變得愈發(fā)的困難，如果再一味的去選擇傳統(tǒng)類型的管理模式，勢(shì)必會(huì)讓師生之間的隔閡變得越來(lái)越深。筆者以讓老師與家長(zhǎng)都倍感頭痛的高中生早戀問(wèn)題來(lái)加以分析，班主任在發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)早戀行為后切記不可盲目去管束和阻攔，使用過(guò)激的打壓方法不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)嚴(yán)重影響，而且還會(huì)讓學(xué)生感覺到自尊心受到傷害，進(jìn)而更加激起他們的叛逆心理。因此，教育者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找到早戀的學(xué)生去談心，運(yùn)用自己仁愛的胸懷與做法來(lái)打動(dòng)學(xué)生，幫助他們真理去理解早戀的弊端與不妥之處，進(jìn)而一步一步的將學(xué)生重新帶回到學(xué)習(xí)的正軌中來(lái)。
（三）利用鼓勵(lì)來(lái)取代批評(píng)。縱觀我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)高中班主任的.學(xué)生管理現(xiàn)狀來(lái)看，批評(píng)之聲可謂是比比皆是。的確，很多班主任的初衷為的是能夠利用自己嚴(yán)厲的批評(píng)與苛責(zé)來(lái)加深學(xué)生的反思，但是在當(dāng)前的時(shí)代中，這種“嚴(yán)師出高徒”的教育理念也必須要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，從而來(lái)改善學(xué)生所出現(xiàn)的叛逆心理。首先，班主任要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的激勵(lì)方式來(lái)代替批評(píng)，讓學(xué)生可以在一種相對(duì)放松且更容易接受的狀態(tài)中來(lái)找到自己身上的不足之處，進(jìn)而更加虛心的聽取和接受老師給自己所提出的改變建議；其次，如果班級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的不得不去立即批評(píng)的錯(cuò)誤，班主任也要注意對(duì)學(xué)生的批評(píng)方法，切記要嚴(yán)格控制自己的情緒與言行，充分保護(hù)好正處于青春期學(xué)生的自尊心；最后，針對(duì)班級(jí)中比較調(diào)皮且學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任也要經(jīng)常性的去關(guān)注他們，一旦發(fā)現(xiàn)以這些學(xué)生有些許進(jìn)步時(shí)要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓他們可以感受到由表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的成就感，進(jìn)而達(dá)到樹立學(xué)會(huì)僧自信心的最終目的。
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