淺談信息技術與語文閱讀教學論文
一、信息技術為探究學習的實施提供了有利條利
信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科。信息技術以其形式多樣、生動活潑，高度交互、因材施教，信息量大，重現力強，激發興趣、培養能力，自主控制、操作簡便等優勢與課程整合，為語文教學開辟了廣闊天地。“所謂探究式學習即從學科領域或現實社會選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程”。
而“語文閱讀教學本身就是一個主動探究的過程。閱讀教學是學生、教師、文本（作品）之間的對話過程”。在閱讀過程中，學生首先與文本展開對語，通過與作品的對話，達到與作者心靈的對話與交流，達到與作品的主題展開對話與交流的目的。學生通過閱讀作品、探索、研究、理解，發現作者對這個世界的某個方面的觀察、感受與思考。所以學生的閱讀能力、必須讓學生通過自讀、自己探究課文來提高。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師分析代替學生的閱讀實踐”。而豐富多彩的信息技術，不但能促進教學形式多樣化，為學生創建更多直觀形象、生動有趣的學習環境，從而激發學生積極參與閱讀教學，發展學生的思維能力、創新能力，為探究性學習提供了有利條件。
因而，信息技術、探究性閱讀教學形成了不可分割的整體。本文就多媒體信息技術在探究性語文閱讀教學中運用的原則及其應用進行探討。
二、信息技術在探究性語文閱讀教學中運用原則
1、啟發性
信息技術之所以有效地為語文閱讀教學服務，是因為它本身就可以將一些抽象的畫面或淺近易懂的東西直接展示出來。而探究性學習以“問題”作為基礎，結合有效的啟發性畫面及有效的“提問”，能激活學生思維，引導學生去探索、發現。
怎樣才能啟發學生思維呢？
一是要創設問題情境。教師應慷慨地提供思維加工的原料，通過課件演示來回憶已有知識，觀察現象，出示練習題等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。
二是提出激發學生進行發散思維的問題，教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的畫面及問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，以利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。
2、重點性
一節課40分鐘，不可能面面俱到，要做到“牽一發而動全身”的關鍵點上，用在最需要、最值得的地方，注意二個方面：
一是抓住重點難點探究，不在枝節上周旋。
二是針對學生認識模糊，易疏漏的地方，抓住關鍵詞以制造矛盾為突破口設計問題，幫學生化難為易。
3、層次性
語文閱讀教學必須循序漸進。系統而周密的課堂探究能引導學生去探索欲達到目標的途徑。每次的探究，教師須緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難地設計一系列的問題，使學生認識逐漸深入、提高。
4、創新性
諾貝爾物理獎獲得者朱棣文說過“要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題”，這就是創新思維。因此，豐富的網絡資源是學生進行探索活動的物質基礎，在豐富的網絡資源前，學生可以從多角度去認識主題，使主題探索活動才有一定深度，才會有與眾不同的思維方式。
三、信息技術在探究性語文閱讀教學中的應用
1、利用信息技術教學、激發學習語文興趣
“興趣是最好的老師”，激發他們學習的興趣尤為重要，多媒體課件恰恰能滿足這一需求，它以圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多種信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態，調動了他們學習的興趣，激發了他們的求知欲，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
第十冊語文書只有《冀中的地道戰》一課，文章的時間及背景離現代較遠，學生讀起來枯燥無味，而多媒體課件能使學生感知的事物化靜為動、化虛為實，化遠為近，很好地激發學生興趣。于是，上課前，我先帶學生觀看《地道戰》這一影片，先讓學生感受“地道戰”的魅力，在回味無窮的畫面中，學生自然理解了文中的'重難點：迷惑洞、孑口、火攻、毒氣攻、有線電、無線電等生詞，也從中體味到我國勞動人民無窮無盡的智慧。
2、利用信息技術發展學生語言能力
語言教學是閱讀教學的基本任務，學生在語言文字的探究過程中，達到與作者心靈的對話，在語言能力培養上，可從以下三個方面表現出：
一是品讀語言的能力
在讀中學習規范的語言，積累語言材料，悟出表達方法，掌握表達技巧是閱讀教學的精華所在，但是如果能加上信息技術的直觀演示，更加深了學生的理解。例如《林海》一文中寫“嶺”的部分，教師抓住“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞句，在多媒體中有效的選擇大興安嶺中的“嶺”的典型部分的畫面，并結合圖形的演示及對比，就能使學生“看”出嶺的千姿百態，數量眾多，也能說出“多而溫柔”的特點。
二是語言的積累能力
背誦《富繞的西沙群島》一文中，我展示了海底的種種生物，在生動有序的畫面中引導學生去說，去背，他們的積極性大大提高，積累語言的效果事半功倍。又如在古詩《泊船瓜洲》中的“綠”字，作者在寫詩過程中曾改動多次，最后才了“綠”字，試想象，作者可能用過哪些字，為什么？于是在春滿江南美景的畫面展示中，學生自然想到用了“滿、到、過、入、回、臨、游”等字，達到了各抒己見的“群言堂”效果，也培養了學生豐富的語言表達能力。
三是語言的運用能力
對于小學生來說，讀是為了更好地說，更好地寫，通過信息技術的演示，加強了對語言運用的準確性，在《海上日出》一文中，有一句“后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片去染成了紫色或者紅色”。在探究“透”字的用法時，我演示了課文中的兩種日出情況（一是晴天時，二是有黑云時），讓學生觀察有黑云時太陽升起的情景，這時他們不難看出，太陽的出現是多么不容易，表現了太陽上升的力量，不怕艱難，努力向上，把光明灑向人們的精神。從而體會到“透”字在此是最貼切不過。也懂得在不同的語言環境中語言表達效果的重要性，這就是語言的魅力。
3、利用信息技術培養學生創新能力
閱讀教學中的探究式學習是以問題為中心的學習，而創新的前提是善于發現問題和敢于提問。亞里土多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有思考，才有發現和創造。例如閱讀《小音樂家楊科》一文，我給學生設計了兩個畫面前配上兩段音樂。第一部分樂曲活潑、輕快、，仿佛是“楊科躺在河邊靜靜的聽著”大看然組成的交響曲；第二部分樂曲沉悶，凄涼，猶如楊科命運最后的結局，音樂及畫面既打動了學生的心靈，又拓展了學生的想象空間。他們從第一段音樂中，信佛聽到了馬的嘶鳴聲，蜜蜂的嗡嗡聲，青蛙的呱呱聲……而他們從第二部分中仿佛聽到了楊科的呻吟聲，被打的棍棒聲，兇狠的詛罵聲……還有楓樹的啼哭聲。想象，激起了學生情感交流和求異思索的沖動。
4、利用信息技術拓寬學生閱讀視野
“探索性閱讀教學是學生個性化行為不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，為把“一言堂”變為“群言堂”，充分調動學生的學習積極性，信息技術這片豐腴的土壤，彌補了教本及資料的不足，讓學生有大量的探究空間，在解決問題和鞏固知識的同時，也培養了學生學習語文的興趣。
例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的關鍵是什么？”學生必須先知道諸葛亮、周瑜、曹操的為人如何。所以教師可在網上提供有關以上幾個人物的歷史小故事，如《三顧茅廬》、《楊修之死》等。
要學生讀懂《索溪峪的“野”》、《迷人的張家界》等文不容易，因為它離我們生活環境較遙遠，在未能帶學生游張家界的情況下，我們可以用網絡提供《張家界之旅》、《今日的張家界》等信息讓學生走進迷人的張家界，豈不是有身臨其境之感嗎？大量的信息資料，學生提供了廣闊的閱讀天地。
探究式學習已成為當今教育的一大主流，隨著信息技術的發展，它將為培養學生的探究精神和創新意識發揮巨大的作用。
參考文獻
唐曉勇《基于網絡資源的學科課程主題探究活動》
梁秋成《語文閱讀教學中的探究學習》
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