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談農村中學英語教學中的困惑及思考論文
從事農村英語教學的教師都知道，農村中學生源參差不齊，有的小學時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發音很不標準，有的則有一定的英語基礎。進入中學后，有的學生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學好英語的信心。新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，教學效果和學生的學習成績也是非常明顯的。但新課改也給我們帶來一些困惑，使我們感到深深的憂慮。在實際教學中，筆者從改變學生的學習觀念，培養學生的學習習慣，建立科學的評價機制入手實施創新教育，提高自身素質，提高教育教學水平。
一、轉變學生的學習觀念，培養學生自主學習的能力
現階段農村學生家長都能認識到學習英語的重要性，但大多數家長說不上幾句英語，對輔導孩子英語來說更是一竅不通。因此教學任務就落在教師的肩上。從事農村英語教學的教師都知道，農村中學生源參差不齊，有的小學時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發音很不標準，有的則有一定的英語基礎。進入中學后，有的學生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學好英語的信心。對于農村英語教學來說，最缺乏的還是英語語境，這就要求我們教師最好能利用現有條件創設英語語境，例如多媒體教室或者學生自己安排時間聽學習材料的錄音，盡量一邊傾聽，一邊跟著朗讀，如果能大聲地讀出來，起碼學生已經建立了一定的自信，這對于學好英語是非常重要的。教師可以在學生聽讀之前指導學生傾聽方法和注意的事項，如何把握傾聽重點。從教英語教學多年，筆者發現課堂教學組織的形成和效果往往是決定學生成績的關鍵!教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是教師們探討的重要問題。近年來，經過課程改革，中學英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題。有教師取得了較好的教學效果，但是也有教師在課堂教學課堂問題面前無法克服，這在農村英語教學中更為明顯，同為相同的孩子，基礎比城市里面的相差太大。
二、教師要提高自身素養，做到因材施教
農村教師如何應對教材?教材是語言知識的載體，教師通過教材向學生傳授知識，引導學生進行學習。教師應該掌握主動權，根據學生的實際基礎水平和需求，結合自身的教學風格合理使用教材。這樣才能提高學生的英語素質和自身對英語的興趣。否則，每天上課對學生就如坐監獄一樣難受，上課打瞌睡，做小動作;有的有些英語基礎，初中時對英語有一定興趣，靠死記硬背掌握了一些單詞，但隨著單詞量的增大和單詞越來越長，記憶難度增大，學生沒有好的學習方法，久而久之，英語成績逐漸下降，便放棄了英語學習。要想學好英語，保持學生學習英語的興趣，首先要過英語單詞關。而英語單詞多年來一直是英語教學上的一塊硬骨頭。筆者在教學英語單詞時，除了利用實物教學、圖片教學、玩具教學、體態語教學、比較教學、感受教學、簡筆畫教學等教學方法外，還組織各種有趣味性的活動幫助學生學習、記憶單詞：小組默寫單詞總評、同桌搭配背誦英語單詞、詞語接龍等活動來激發學生記憶單詞的興趣，使枯燥的單詞在富有競爭性的活動中，學生相互督促、自主記憶。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新標準下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。這就需要我們的農村英語教師在課堂前，鉆研教材、熟悉教材。教師通過課前準備，知道這節課的重難點，該使用些什么樣的課堂練習題，哪些地方應該花的時間多，哪些地方花的時間可以少一點，都要做到心中有數，才能更好地駕馭課堂。要有扎實的教學基本功、純正的語音，這是教師走進學生心靈的第一關。從第一次上課，教師大方得體的教態、流利而標準的口音、漂亮的書法，都會給學生留下深刻的印象。你的課就會深深地吸引學生，學生在心里就會喜歡你、喜歡你的課。
三、注重教師和學生之間的關系
學習歸根結底是學生的事，只有學生積極主動的學習才是有效的，才能全方位地提高學生的整體成績。教師是引導者、促進者，學生是合作者。許多教師在課堂教學中對學生的角色定位不準，沒有體現出學生的主體地位。課堂應該面對全體學生，在課堂上引導學生參與，但是由于某些環節對學生的要求太高，而造成了只有少數學生能夠做到，于是課堂成為少數得意門生的舞臺，多數學生當觀眾，課堂氣氛壓抑得很，筆者認為教師在教學設計的時候，多數環節應該面向全體學生，難易適中，有的采取當前倡導的小組合作學習，但是在分配學習任務沒有明確的要求，以致出現了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內部仍然有主角與配角，多數學生還是不能參與到課堂活動中來。因此，如何真正做到面向全體學生，就成了一個亟待解決的問題。
四、多鼓勵，少批評，關愛“學困生”，避免“兩極分化”
農村學生說英語時，經常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環境中，使他們對學習消除顧慮，充滿自信。在教學中，對于沒有準備充分或表演不理想的學生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。教師要關心、愛護每位學生，而且要特別關心和照顧“學困生”，上課應多表揚、多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，教師同樣愛他們，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。
五、堅持用英語授課，訓練學生聽、說、讀、寫
筆者認為課堂上教師用英語授課，盡可能增加學生聽說的機會，豐富學生的文化背景知識。筆者認為，學習英語有四個關鍵，即聽、說、讀、寫。Go for it!正好體現了這幾個方面的特點。在教學中，教師應該在課堂上多說英語，讓學生習慣，多放聽力材料。多做結對活動，鼓勵學生多開口。并適當地跟教師讀句子、單詞。在課堂上采取多樣化的方式寫單詞、句子。
六、建立科學的評價機制
1. 自我評價。學習過程中學生依據評價標準對自己的學習和行為進行評價在評價的過程中需要學生投入，而這種投入可以使學生進行自我反思，肯定自己的學習，并看到改進的必要性以及進取的可能性。為了讓學生正確而客觀地評價自己的學習和行為，筆者通常和學生一起制訂各種評價標準：如討論優秀口頭表達的構成成分、體現良好合作精神的標準等。另外，筆者為學生提供優秀范例，讓學生知道“優秀”作品的樣子，為他們自我評價提供標準。
2. 互相評價、教師評價。筆者通常先給學生提供優秀的互評范例，讓四五個學生評一個學生，每個評價者為這個學生的學習行為寫出評語，總結成績并提出改進建議。被評學生根據同學和筆者的評語寫出一個總結，確定自己的改進目標。通過評議，使學生充分理解評價的標準，逐步增強“我能行”的信心;同時學生學會了信任、誠實、公正地對待他人和自己，聽取別人的觀點，確立自己努力的方向。
通過這種有效的評價機制，筆者能及時了解學生在學習的過程中所遇到的問題、所作出的努力及所取得的進步，有利于筆者分析和判斷每一個學生的縱向發展趨勢，為正確評價學生提供了第一手材料，同時也能使自己對學生的持續發展和提高進行有效指導。
作為農村中學的英語教師，我們更應該重視自己肩頭的責任，順應教改的潮流，努力提高自身的業務水平，樹立自己教好英語和學生學好英語的信心，為提高農村英語教學水平做出貢獻。
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