淺析校地合作的實踐教學模式的創(chuàng)新論文
實踐教學是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。實踐教學對于師范生專業(yè)理念與師德的形成、專業(yè)知識的獲得、專業(yè)能力和實踐能力的提高具有不可替代的重要作用。科學的實踐教學模式是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。
一實踐教學中存在的問題
由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養(yǎng)中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內(nèi)容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰(zhàn)演練來達到提高學生實踐教學技能的目的。加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。
二創(chuàng)新實踐教學模式的意義
隨著國家、社會對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式顯現(xiàn)出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應堅持“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念，通過創(chuàng)新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生在學習與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實踐應用能力，這對于貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強化學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。
三基于校地合作的實踐教學模式的創(chuàng)新
在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構(gòu)建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的`勝任能力。
1 明確實踐教學的目標任務
明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認同的過程;學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解;實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養(yǎng)。縱向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。
2 構(gòu)建全方位的實踐體系
以教育見習、實習和研習為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐(含校內(nèi)實訓和校外實踐)、班級管理實踐、科研實踐(含畢業(yè)論文設計)等全方位的教育實踐體系。教育見習(認知實習)使學生初步具備對專業(yè)的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業(yè)認同有著重要的影響。通過實習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習貴在總結(jié)與反思，應以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學案例作為總結(jié)與反思的客體。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。
3 建設長期穩(wěn)定的實踐基地
在各種實踐教學活動中，對培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確保基地的長期穩(wěn)定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環(huán)境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。
4 實施科學規(guī)范的過程管理
為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設立運行高效的管理機構(gòu)，實時監(jiān)控實踐活動質(zhì)量，協(xié)調(diào)學生—高校—基地之間的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實踐教學的規(guī)律、特點及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴格執(zhí)行實踐教學管理制度，如《專業(yè)實習管理制度》《專業(yè)實習指導書》《專業(yè)實習任務書》《專業(yè)實踐教學規(guī)范和考核細則》《專業(yè)實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內(nèi)容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規(guī)范化、科學化。
5 創(chuàng)新豐富多元的實踐形式
采取多元化途徑創(chuàng)新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發(fā)學生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創(chuàng)新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數(shù)字化平臺;又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農(nóng)村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在“在做中學習”“在交往中學習”“在游戲中學習”。
6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道
教學與科研相結(jié)合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作,優(yōu)化學生的教學實踐和科研實踐�？砷_展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，“真題實做”，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養(yǎng)他們綜合運用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業(yè)實習和畢業(yè)論文雙重任務深入實際教學。學生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐的認知、學習并感受專業(yè)在社會發(fā)展中的作用后，進行畢業(yè)論文設計并完成畢業(yè)論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中, 強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經(jīng)驗可作為教師進行教學改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。
7 推行校地聯(lián)培的雙導師制
“雙導師制”是在校企合作深度融合的基礎上，借助英國的“導師制”和德國的“雙元制”的職業(yè)教育經(jīng)驗創(chuàng)立的。校地聯(lián)培的雙導師制指的是學生在高校導師和實踐基地導師的共同指導下開展教育實踐活動。實施雙導師制有利于促進理論與實踐的銜接。在雙導師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學或幼兒園的教學情況，實踐基地導師不了解高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求等問題�？赏ㄟ^專題研究、協(xié)同教研、定期培訓、崗位實踐等多種形式，提高指導教師的專業(yè)化水平和實踐指導能力。高校要選派教學經(jīng)驗豐富、熟悉小學、幼兒園教育教學的老師，開展駐校指導、巡回指導和遠程指導等實踐指導工作，并將指導實踐教學的實績作為教師工作考核的內(nèi)容之一。而實踐基地應選派優(yōu)秀教師擔任指導教師，有針對性地對實習生進行不同層次的指導與幫助。校地雙方應努力打造師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化導師隊伍，提高實踐教學的有效性。
8 實行客觀有效的考核評價優(yōu)化、完善實踐教學評價與管理機制是健全科學有效的實踐教學模式的重要內(nèi)容之一�？陀^準確的考核評價能檢驗教育實踐是否達到目標要求，鑒定實習生是否具備合格教師的基本素質(zhì)。要開展調(diào)研，制定科學合理的評價方案，評價應包括學生自評、學院評價和社會評價三個方面。在考核評價中，要全面把握師范生實踐教學的內(nèi)涵和外延，強化學生的創(chuàng)新意識，促進評價主體向多元化轉(zhuǎn)變，要多維度地利用實踐教學評價指標，關(guān)注教學評價反饋，反思實踐教學過程�？蓢L試檔案袋評價，探索建設學生教育實踐管理系統(tǒng)和教師成長數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫。實踐基地也要對指導老師進行考核，完善教育實踐與就業(yè)一體化的指導體系，推動實踐與就業(yè)有機結(jié)合。
【淺析校地合作的實踐教學模式的創(chuàng)新論文】相關(guān)文章：
校企合作教學模式探索論文07-05
校企合作培養(yǎng)模式探索論文06-30
物流管理專業(yè)校企合作實踐教學模式改革的研究論文07-01
校企合作背景下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新論文06-30
校企合作辦學模式探討論文04-24
校企合作與吉他營銷模式研究的論文06-26
淺析煤炭企業(yè)營銷模式探索與創(chuàng)新的論文04-11