插圖對中學地理教學的運用論文
摘要：喜歡地圖和地理圖像，無疑是學生對地理產生興趣和學好地理的前提。“對學習地理有興趣、成績又比較好的學生，往往是從喜歡地圖、善于用圖開始的。”這句話很好地揭示了地圖運用、學習興趣、學好地理之間的內在關系。
關鍵詞：地理教學;插圖;地圖運用;學習興趣
新課程改革要求教師挖掘和整合豐富的教學資源，運用先進的教學手段和多樣化的教學方法，為學生的課堂探究學習提供合適的途徑。在地理教學中，插圖由于本身的直觀、形象和生動等特點，而成為重要的教學資源，是多樣化教學的有力支點。“掌握閱讀、分析、運用地理圖表的技能”，既是新課標對中學生讀圖能力的剛性要求，也是學生提升地理思維能力，形成正確的地理觀的有效途徑。但反觀我們的中學地理教學，對插圖的運用卻不盡人意。教師和學生在教學過程中，往往只注重教材中文字部分的內容而忽視插圖應用，且在讀圖時，也只是停留在圖的表象上，不能挖掘圖像更深層次的'信息;在讀地理原理圖時，只會簡單記憶，不會舉一反三，靈活運用。以至于“當學生真正面對一個與地圖有關的任務時，總是感到茫然，要么無法從地圖中獲取足夠的信息，要么不能正確地分析加工信息，致使不能正確地分析解決問題。這成為中學地理學習的一個普遍現象。上述問題的出現，不是偶然的，它折射的是中學地理教學中插圖運用的缺失。從學生層面來看，主要是對插圖的重視不夠，只是單純的看文字、做筆記，懶的動手，讀圖也只停留在表面上，不對圖表進行認真比較、甄別;學生難于讀出圖表所隱藏的信息，遇到圖表，總是不得要領;不能學有所用，用地理知識解決生活中的問題。比如，不會用交通圖來指導出行，使學生對地理圖表的學習熱情大打折扣。從教師層面來看，為節省時間，教師使用插圖的頻率不高，或對插圖的研究不夠深入，整合不到位，教學中對插圖的運用呈現低效率;插圖的運用也主要集中在單純的講解上，而沒有引導學生對插圖進行分析、挖掘、總結，提升他們的讀圖能力，并將這種能力靈活運用到生活中去，實現知識能力的遷移。上述原因使學生的學習重心失衡，在地理學習中出現了“瘸腿”現象，也成為困擾中學地理教學更上層樓的巨大“瓶頸”。那么，中學地理教學如何走出困擾，實現在讀圖能力上的突破呢?興趣是學生努力學習的內驅力及走向成功的金鑰匙，而喜歡地圖和地理圖像系統無異是學生對地理產生興趣和學好地理的前提。“對學習地理有興趣、成績又比較好的學生往往是從喜歡地圖、善于用圖開始的。不僅很好地揭示了地圖運用、學習興趣、學好地理之間的內在關系，也為教師如何通過教學，讓學生喜歡地圖，愛上地理，進而做到主動學習，積極學習指明了路徑和方向。
一、因材施教，有層次地進行讀圖教學
學生的知識儲備和接受能力不同，導致學生地理思維與學習方法的差異，這就要求教師在教學過程中針對不同層次的學生實施不同的教學，做到因材施教。在讀圖能力培養時，要由淺入深，從簡單的觀察、記憶、想象插圖，做到分析、理解插圖，從插圖中提取相關地理信息，學會把插圖中的知識遷移到生活實踐中來，進而學會概括地理成因、特征、規律和地理觀點。如世界的氣候這節內容，對于學習能力強的學生，要求他們把整個圖上的氣候類型及分布都記住，最好在大腦中形成一幅地圖的模樣，并且弄清楚它們的形成原因、規律，以及它們之間的關系，對環境及人們生產生活的影響等。對于學習較差的學生，只要求他們記住一些重點的氣候類型的分布，理解成因就可以了。這樣才能充分調動所有學生的積極性，兩相兼顧，激發他們的學習潛力，實現教學效果的最大化。
二、創設情境，指導學生讀圖、用圖
地理教學并不是死板的記憶，而是一種創造性的學習，需要把整個世界呈現在腦海里，這就必須設身處地的想象，創造地理情景，否則很難把這門功課學到位。如在學習影響我國氣候的主要因素這部分內容時，我國是世界上受季風影響顯著的國家，對于季風對我國氣候的影響學生比較陌生，在教學過程中創設地理情景，為同學們提供假設，讓同學們設身處地的想象與思考。并聯系生活實際，讓學生分析了解我國北方的冬天，因受蒙古－西伯利亞高壓影響，經常寒風肆虐，風卷沙揚的特點和成因。
三、多措并舉，優化地理學習氛圍
地理是一門系統性的學科，有效利用地理插圖必須多措并舉，充分利用多媒體等教學手段，用形象直觀的視頻圖片等來創設身臨其境的地理教學氛圍，或者引導學生走出課堂，進行地理的學習。如在學習自然地理環境的差異性這一節課的時候，教師可節選西北地區的自然地理環境狀況和南方地區的自然地理環境狀況的兩段視頻，通過讓學生對比，了解自然地理環境的差異性，再觀察分析課本中的插圖，就很容易理解插圖中所描述的內容與地理環境之間的關系。在濃厚的氛圍中，既讓同學們開闊了眼界，也讓學生輕松掌握了知識一舉兩得。教有法，但定法。充分挖掘和利用地圖資源，讓學生喜愛地圖，善用地圖，使我們的課堂變得靈動和高效，給學生以能力成長的空間，是我們每個教師的不二選擇和孜孜不懈的追求。
參考文獻:
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