項目教學(xué)法在單片機教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：由于單片機學(xué)科教學(xué)屬于計算機教學(xué)中的重要發(fā)展分支，所以其發(fā)展的每一步都與計算機技術(shù)的發(fā)展密不可分。鑒于計算機技術(shù)發(fā)展對推動社會發(fā)展的重要作用，針對單片機教學(xué)方法的研究也從未停歇。以項目教學(xué)法為例，淺談其在高職單片機教學(xué)中的實踐運用，以期為高職單片機教學(xué)方法的發(fā)展和完善做出貢獻。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職單片機教學(xué)；應(yīng)用
引言
從項目教學(xué)法的含義和特點、高職單片機教學(xué)中運用項目教學(xué)法的優(yōu)勢以及項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內(nèi)容，旨在通過項目教學(xué)法與高職單片機教學(xué)的關(guān)系，深入剖析項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的實踐運用。
1項目教學(xué)法的含義和特點
1.1項目教學(xué)法的含義
項目教學(xué)法顧名思義，就是以項目為基本教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念為項目教學(xué)法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過多年發(fā)展，項目教學(xué)法已成為高職院校計算機教學(xué)中一類非常重要的教學(xué)方法。
1.2項目教學(xué)法的優(yōu)點
（1）單片機教學(xué)是計算機教學(xué)的重要分支，學(xué)習(xí)難度較大，項目教學(xué)法遵循“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生在研究時更加深入、細致，學(xué)習(xí)效率更高。（2）項目為主要教學(xué)素材，利于將所有的教學(xué)元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。（3）教師作為項目的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起人，對項目本身十分了解，配合其他科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量都將顯著提升。
2單片機技術(shù)實施項目教學(xué)法的意義
所謂項目教學(xué)法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學(xué)活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結(jié)合，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達到學(xué)以致用的目標。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學(xué)生在聽課的過程中會產(chǎn)生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學(xué)生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學(xué)效果非常不理想。引用項目教學(xué)法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生可以結(jié)合實踐操作理解理論知識。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法不僅可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，同時也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則［3］。
3高職單片機教學(xué)中運用項目教學(xué)法的優(yōu)勢
3.1教學(xué)內(nèi)容可按單片機功能分模塊化處理
單片機本身就屬于微型計算機，除去I/O設(shè)備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學(xué)內(nèi)容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的`單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用項目教學(xué)法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學(xué)活動多以知識實踐為主
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學(xué)生學(xué)習(xí)單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學(xué)法，學(xué)生有了探究的基本框架，并從項目內(nèi)容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學(xué)絕不是單純的理論教學(xué)，事件性教學(xué)內(nèi)容也比較多，運用項目教學(xué)法，學(xué)生就能在實踐活動中靈活運用所學(xué)知識。
3.3教學(xué)過程比較靈活，知識關(guān)聯(lián)性較強
由學(xué)科本身的內(nèi)容特點而定，單片機知識之間的聯(lián)系性比較強，其教學(xué)過程也相對靈活。運用項目教學(xué)法，教學(xué)過程會依托于整個項目進行的探究過程，往往探究成果就是教學(xué)過程的最終目標，所以依靠項目教學(xué)法整合教學(xué)過程也是十分合適的。
4單片機教學(xué)現(xiàn)狀分析
單片機的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步了解和掌握單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過為期幾十個學(xué)時的學(xué)習(xí)，加上若干學(xué)時的實驗學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都能掌握該技能，但是當(dāng)前的教學(xué)效果卻并不理想。仔細分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎(chǔ)知識也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《C語言編程》等，但高職學(xué)生在這方面的經(jīng)驗較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行基礎(chǔ)知識傳授，學(xué)生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學(xué)明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結(jié)構(gòu)來教學(xué)，學(xué)生難以接受，通常都是糊里糊涂地學(xué)一學(xué)期，最后連最基本的單片機系統(tǒng)開發(fā)過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學(xué)效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發(fā)點，引進項目教學(xué)法，有效改變該課程的教學(xué)方法。
5項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的實踐運用
高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標，要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，正視當(dāng)前高職單片機教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程本身特點出發(fā)，將課程教學(xué)與硬件設(shè)計結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主要目標進行教學(xué)。
5.1以項目作為教學(xué)內(nèi)容
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，合理安排每一次探究項目，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，教師可以采用項目疊加的方式運用項目教學(xué)法［4］；其次，教師應(yīng)始終以項目的形式展示教學(xué)內(nèi)容，即改變“書本教學(xué)”的形式，在結(jié)合書本知識的基礎(chǔ)上，多以“引導(dǎo)式教學(xué)”的方式展示教學(xué)內(nèi)容。
5.2以項目帶動教學(xué)過程
上述中提到，項目的探究過程實則是促進教學(xué)過程穩(wěn)定、有序進行的過程，因此掌握項目進度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預(yù)留一個位置，可以在學(xué)生探究的過程中隨時介入該過程，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；其次，教師要找準項目探究過程與教學(xué)過程的對應(yīng)點，以基本的教學(xué)環(huán)節(jié)為參考，合理制定項目探究過程的每一個步驟。
5.3以項目開展知識探究活動
高職單片機教學(xué)多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務(wù)實而具體。學(xué)生能通過特定的項目學(xué)習(xí)特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，極大豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動，還能促進師生交流，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機教學(xué)知識的直觀性并增強其關(guān)聯(lián)性，這些都是項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的重要運用。
5.4實踐運用案例
以“單片機的應(yīng)用范圍”為例，結(jié)合項目教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生自主探究單片機的應(yīng)用范圍。探究過程中，教師可以給學(xué)生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。實際教學(xué)過程中，教師可以將項目教學(xué)法與小組合作教學(xué)法相結(jié)合，以5~6人為一組，分組探究單片機在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，最后再將每一小組的學(xué)習(xí)成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結(jié)果。在上述過程中，研究方向（領(lǐng)域）作為項目，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)活動有機結(jié)合在一起，教學(xué)過程既十分順暢，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。具體來說，在單片機教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法，需要走四步：第一步，教師提出項目要求，由學(xué)生進行資料的收集并設(shè)計方案。教師向?qū)W生提出項目任務(wù)與需要達到的功能指標，簡明闡述其中涉及的知識點，然后學(xué)生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結(jié)合項目要求寫出實施計劃，利用小實驗來驗證各知識點，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報告之后指出知識點及注意事項。第二步，學(xué)生按照項目實施計劃，循序漸進的完成項目功能。第三步，教師對學(xué)生項目完成情況進行評價，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交作品并演示。第四步，對項目實施的情況進行總結(jié)。結(jié)合學(xué)生在實施項目過程中遇到的問題進行詳細講解，并對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，為以后的學(xué)習(xí)與實踐做參考。
6結(jié)束語
項目教學(xué)法以項目為主體，重新組織、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)活動，加之高職單片機教學(xué)的實踐性和靈活性較強，所以在高職單片機教學(xué)中運用項目教學(xué)法是十分合適的。上述中提到的各項實踐運用策略只是筆者的淺見，更多更好的實踐運用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。
參考文獻：
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