分析初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題及改進的措施的論文
摘要：為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力， 文章分析了初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題， 提出初中信息技術(shù)教學(xué)改進的措施， 包括提高對課程的重視程度， 構(gòu)建合理的教學(xué)理論， 制定科學(xué)的評價體系。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)； 教學(xué)現(xiàn)狀； 教學(xué)評價體系；
隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)， 信息技術(shù)的重要性越來越凸顯， 信息技術(shù)的教學(xué)工作要求也隨之提高。初中信息技術(shù)課程的開展， 不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力， 同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。然而， 現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程的開展并沒有取得理想的成果， 有些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)工作水平的高效開展。
一、初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題
（一） 學(xué)校重視程度不足
我國初中階段的主要任務(wù)仍然以升學(xué)教育為主要方向， 導(dǎo)致了很多學(xué)校重視三大主要課程的教學(xué)， 忽視信息技術(shù)課程的教學(xué)安排。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面， 不斷壓縮信息技術(shù)課程的課時和課程量， 甚至改上其他課程， 在課時和課程量上無法滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)要求；另一方面， 學(xué)校的計算機設(shè)備存在資源不足， 設(shè)備老化等問題， 往往好幾個學(xué)生同時使用一臺電腦， 甚至一節(jié)課都在耗費在電腦死機、開機重啟等狀態(tài)下， 導(dǎo)致課堂效率低下， 嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。
（二） 教學(xué)內(nèi)容落后
不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科， 信息技術(shù)課程需要做到與時俱進， 然而現(xiàn)今的初中信息技術(shù)教學(xué)卻存在著教學(xué)體系不完善， 教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性計劃等問題， 無法跟上時代發(fā)展的步伐。導(dǎo)致教師難以對學(xué)生進行實踐性指導(dǎo)， 而是以講授枯燥的理論知識為主。學(xué)生無法實際操作、觸類旁通， 學(xué)習(xí)興趣下降， 學(xué)習(xí)效果大打折扣。
（三） 學(xué)生水平差異大
不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科， 信息技術(shù)課程難度系數(shù)高， 家庭教育水平和能力的差異會直接影響學(xué)生信息技術(shù)水平的高低， 這也是這門課難以開展的一個因素[2]。對于那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說， 需要花費大量的精力和時間學(xué)習(xí)， 才有可能追趕上基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生需要教師反復(fù)演示和講解才能掌握， 這樣勢必會影響課程的整體教學(xué)進度。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)改進措施
（一） 提高對課程的重視程度
作為教學(xué)工作的組織者， 學(xué)校要正確認(rèn)識初中信息技術(shù)課程的教育意義， 摒除以往對該課程的偏見， 結(jié)合學(xué)校的'教學(xué)實際和課程的具體要求， 制定合理的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱， 加強對教師知識技能水平的培養(yǎng)和提升， 明確學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)， 制定相應(yīng)的考核制度， 全方位提高所有人員對信息技術(shù)課程的重視。例如， 將該門課程納入期末考試綜合評比， 提高占分比例， 這樣就能引起學(xué)生和教師的重視， 從而提高課程的教學(xué)效果。
（二） 構(gòu)建合理的教學(xué)理論
教學(xué)內(nèi)容要與時俱進， 滿足時代對教學(xué)工作提出的要求， 因此， 初中信息技術(shù)課程內(nèi)容要經(jīng)常更新， 這就要求教師要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 提高自己的專業(yè)能力水平， 并結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)現(xiàn)狀對學(xué)生進行相應(yīng)的理論和實踐指導(dǎo)， 完成課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅要求教師做計算機操作水平的教授， 更要求教師要擔(dān)任起豐富學(xué)生理論知識和增強學(xué)生探索能力的開拓者一職， 從整體上提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合水平[3]。
（三） 制定科學(xué)的評價體系
目前， 我國大部分中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)納入期末考核， 按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評分。這種考核方式雖然客觀直接， 卻忽略了學(xué)生之間的差異， 有失科學(xué)合理、公平公正。為了避免這種考核方式帶來的弊端， 學(xué)校和教師需要完善信息技術(shù)學(xué)科的考核制度， 制定一套科學(xué)公平的考核機制， 將學(xué)生的實際操作水平和理論知識掌握能力進行綜合考評。同時， 在授課過程中兼顧學(xué)生的個體差異， 制定不同的教學(xué)方案來滿足各個學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求[4]。例如， 隨堂作業(yè)的布置可以設(shè)置不同等級， 對于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置相對簡單的作業(yè)， 基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)置復(fù)雜的作業(yè)， 這樣在保證教學(xué)進度的同時， 也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
通過分析現(xiàn)階段我國初中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中存在的問題， 為切實有效提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果， 筆者結(jié)合多年的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗， 提出了三方面的建議， 即學(xué)校要重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、構(gòu)建合理的教學(xué)理論， 以及制定科學(xué)的評價體系。此外， 教師也要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識素養(yǎng)， 真正將教和學(xué)有機結(jié)合， 提高學(xué)生學(xué)科水平。
參考文獻
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[3]張玉娟。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進對策[J]。學(xué)周刊， 2017， 4 （4） ：162—163。
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