初中信息技術課堂教學評價的研究與分析論文
摘要：在初中信息技術課堂中, 教學要積極主動的做好引導者的身份, 保證評價的準確性和多元性, 并且利用多樣化的形式來進行教學評價。只有這樣, 才能夠更好的促進和發揮出評價的主要作用。基于此, 本文就初中信息技術課堂教學評價的實踐進行科學有效的研究與分析。
關鍵詞：初中信息技術; 課堂教學評價; 研究與分析;
對初中生學習狀況的評價, 已經逐漸成為教師工作中一項十分重要的內容[1]。在人們生活生產逐漸加快的背景下, 對教育的重要性也提高了重視程度。在初中信息課堂教學中, 若是沒有完善的評價標準, 就很難保證初中生能長時間對學習感興趣, 再加之初中生這個群體的自身特點, 在學習中經常會出現學習懈怠和被動狀態, 而評價就剛好解決了這一大難題, 在初中信息技術課堂教學中占有重要的地位[2]。
一、評價的目標就是為了促進初中生更好的發展
在正常的初中信息技術課堂教學中, 我們就會發現有的評價就是對結果情況的一個判斷, 只是為了單純的評價而評價, 在整個教育階段并沒有什么有效的激勵作用。隨著科學技術的不斷創新, 許多新型的技術在教學評價中可以運用, 網絡信息平臺就是現階段較為普遍的技術之一, 能夠將學生們的學習情況準確的記錄下來, 讓初中生充分了解自己的學習情況和自身對知識掌握的能力水平, 在學習中為自己定下切實可行的目標, 要怎么學才能夠達到自己定制的目標。通過縱向比對, 讓初中生們準確的看清自身的發展狀態, 從而增強對學習的自信心, 提升學習能力水平。
二、評價的內容要多元化
在進行初中信息技術課堂教學中, 評價的內容不只是學生們的知識和技能, 要關注的是學生們在學習期間的方法、技巧、情感和態度等。比如在評價系統中設置善于發現、自主探究、小組合作等學習的欄目, 讓學生們有效的了解到, 在進行信息技術的學習中, 不只是要知識和技能有所提升, 在情感以及態度方面也要嚴格要求自己, 這種評價的方式, 能夠更好的促進教育的目標。教師在進行信息技術課堂教學評價之前, 要設立行之有效的評價標準體系, 與學生之間進行充分的交流, 才能夠提升評價主體和客體的一致性, 使得評價更加富有客觀性和公平公正性。待評論結束之后, 要及時對評價的信息進行收集、統計和整理, 之后再下發給學生, 做好反饋的工作。
三、評價的方式要富有多樣性
在初中信息技術課堂教學中, 學生完成作品的形式多種多樣, 呈現在教師眼中也會各有不同, 或者是變幻的結果, 又或者是一個操作的步驟。因此, 在正常的信息技術課堂教學的評價中也有不同的方式, 其中主要有課堂即時評價、作品檔案袋評價、實作評價等, 并且要將網絡評價系統的綜合評價納入其中, 以此來作為信息技術評價的檔案。
(一) 課堂即時評價
課堂即時評價是指教師運用語言對學生在課堂上的學習態度, 方法, 效果等方面進行即興點評的過程, 它主要起著反饋, 激勵, 調控和導問的作用, 幫助學生后繼學習。課堂即時評價是一種有效的評價方式之一。與其他評價方式相比, “即時評價”更加直接、快捷, 更易發揮導向監控作用, 能夠使學生的印象更深, 產生趁熱打鐵的效應。課上教師要密切關注學生的思想動向, 認真傾聽學生的交流, 善于發現學生的個性特長。例如在進行“Photoshop圖片制作”相關內容的學習中, 先讓學生掌握Photoshop中圖片制作的一些方法, 最后讓每位學生創作一幅自己喜歡的圖片。有的學生把之前學過的方法忘記了, 懂操作的學生們會主動去幫助不會的同學, 對于學生們之間的這種合作和分享的精神及時表揚和鼓勵。這樣不僅能夠使得被表揚的學生更加有動力, 也能夠激勵未受到表揚的同學檢查自身的缺點, 及時改正, 增強對學習的興趣。
(二) 電子檔案袋評價
這種評價方式是將學生們的'作品收集起來進行的一種網絡系統的評價形式。在信息技術教學中采用電子檔案袋評價, 能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡, 督促學生經常自我評價, 反思學習方法, 培養他們學習的自主性和自信心, 促進綜合素質的發展。學生可以自主選擇將什么作品放入自己的檔案袋;可以撰寫作品的制作過程或心得體會;對自己的電子檔案袋中的內容進行評價和反省;對同學的表現和作品進行評價;與同學交流自己的作品和進步;教師評價和總結等。電子檔案袋的評價, 還需要加強學生間的交流, 使學生關注他人的學習成果, 從中獲得靈感, 掌握操作技巧。在不斷地分享與交流中, 讓學生們快樂學習, 并學有所獲。
(三) 實作評價
這種評價方式是利用多種工具和形式來進行的, 能夠將學生在實際情境中對知識的運用能力及時做出評價, 也是對學生情感、態度、動作技巧等的評價方式。在學習“復制、粘貼和剪切”這個內容時, 教學的目標是教授學生復制、粘貼和剪切移動圖形, 讓學生掌握各種圖形的復制、粘貼和剪切移動圖形的技巧, 達到作圖學習中的簡單明了, 學習電腦做圖與紙張做圖的不同。在教學中主要分個點來學習, 首先了解做圖中復制黏貼的順序;然后黏貼后的位置選定;最后重點學習黏貼的方法以及黏貼中透明度的區別。在完成操作后, 作品是不能夠上交的, 這種情況下就可以運用實作評價的方式來進行, 通過學生演示能夠及時的對學生們的學習狀況做出評價。
綜上所述, 隨著社會的不斷發展, 時代的不斷進步, 教育領域已經占有足夠的優勢, 逐漸打破傳統觀念的束縛, 人們也不再像以前那樣認為學習是可有可無的, 也對學習的重要性提高了重視程度。在初中信息技術課堂教學中, 首先教師要做好引導者的身份, 對學生的學習情況及時的做出評價, 并且在此基礎上要有多元化、多樣化, 建立良好的評價標準機制, 將初中生作為信息技術課堂教學的主體, 教師做好引導和輔助的角色, 在進行教學評價中, 通過實踐來充分的做好評價工作, 使得學生們在課堂中更加積極主動, 對學習也更加有興趣, 使得教學的質量逐漸提升。
參考文獻
[1]張文靜.潤澤生命, 靜待花開——初中信息技術課堂評價的點滴體會[J]新課程·中學, 2017 (5)
[2]陳建麗.數字化背景下高中信息技術課堂教學效率的調查——以福建省南平第一中學高一年段為例[J]新課程·下旬, 2017 (7)
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