如何將心理學與教學方法相結合論文
心理健康教育只有貫穿于學校教育教學全過程，才能全面煥發活力，才能最大可能地實現其促進學生成長發展的目標。課堂教學是學校教育中影響學生成長發展的重要陣地，課堂教學離不開心理健康教育理論、技術與方法的支持。所有的教學改革都是在學習理論發展的進程中有序地推進，當代學習理論是學科教學促進學生心理發展、落實學科教學目標的重要理論支撐，然而對心理健康教育理論、技術與方法如何全面支持和服務于課堂教學以提高教學有效性的實踐研究是薄弱的。本文闡述了教學心理學在教學中的應用，介紹了如何將心理學與教學方法相結合，引導學生積極參與課堂教學，提高學生學習效率，達到了良好的教學效果。
教學心理學教學效果應用科學證明，學生主動的學習比被動的學習效率要高，效果要好。雖然當今社會，擁有豐富的教學資源和高科技的教學手段，但是提高學生的學習成績，仍是家長和老師關注的問題。如何讓一個學生主動的學習，這是一個關鍵的問題。而解決這個問題的方法就是運用教學心理學，改變以往教學模式，創新教學方法，準確把握學生心理，將教學心理學巧妙地運用在教學方法之中，能夠達到良好的教學效果。
一、運用導入心理學，激發學生學習興趣
孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是指孔子說：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。“憤”搞不懂的一種心理狀態，“悱”是指口欲言而未能的一種局面。這給我們教師的啟示是：在教學中，首先使學生進入一種積極的心理狀態，引發學生認知需求與自身已有認知水平之間的矛盾，使其想知道可又由于知識的缺少，而弄不懂，想表達卻又一下子說不明白，在這種情況下，學生自身萌發了較高的學習欲望，教師在此狀況下，引導學生進入新知識的學習，達到較好的教學效果。下面介紹幾種導入設計教學方法：一是創新問題，設置懸念，令學生迫切想知道其中的答案，教師抓住契機，導入新課。二是參與實踐，親身體驗。科學證明實踐的體驗，更能令人產生深刻的感悟。教師可以組織學生進行實驗或一些課堂的操作，激發學生思考，增強學生感悟。三是故事導入，增強興趣。引用一些有趣的小故事，來增強學生的學習興趣，導入新的課題。
二、運用差異性心理，尋求最適合學生的教學
最適合學生的教學是最成功的教學。哈佛大學最值得驕傲的是它的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。哈佛的秘訣在哪里呢?就在于給學生選擇的余地，現在哈佛大學的選修課總共有1000多門。差異性教學指立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發展的教學。有兩種差異性教學方式比較適合教學的應用：一是分層次教學。俄羅斯教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各個方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的'一切優點和缺點”。因此，教師首先了解所教的學生的思想動態、知識層次和性格愛好等，尤其要從學生的心理角度去認識學生，把握學生的心理動態。其次，對不同情況的學生區別對待，因材施教。二是讓學生用不同的方式學習。每個學生喜歡的學習方式是不同的，有的偏好于用感覺通道，有的偏好于學習環境，還有偏好于學習內容的組織程度等。教師應注重引導學生選擇適合并喜愛的學習方式，從而達到最佳的學習效果。
三、運用教學語言藝術，調動學生學習情緒
具有良好教學關系的課堂具備如下特點：人格平等的課堂，互動對話式(傾聽、理解、尊重)課堂，學生自主性主體的課堂，關注學生情緒和情感上互補的課堂，有激情熱情的課堂，自信愉悅的課堂，教與學相長的課堂等。這樣的教學關系能夠營建良好的課堂氛圍，保障課堂的教學效果，有效促進學生的心理發展教學。古人劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”可見語言的重要性。口才對于教師具有特殊的作用，課堂教學需要教師運用語言的方法和藝術，增強教師的語言表達能力。教學語言是由語音、語調和語速等要素構成。一是語音是語言的重要物質材料。教師講課時，吐字應準確、清晰、圓潤、流暢，發音要到位，能夠讓學生很好的接收到重要的教學知識。二是語調直接影響聆聽者的情緒。心理學研究告訴我們，聲音的強度與人們的情緒有著直接的關系。高音教學如果超過一定的強度達到80分貝甚至80分貝以上，就會成為一種噪音，對人的情緒有直接影響作用，從而引起學生的疲勞，使其產生消極的情緒。教師講課時，應盡量以中低為宜，并依據教學內容、情境變化而變化。不僅如此，要依據講課的需要，使聲音強弱起伏，還要有停頓和轉折，不要一直用平淡呆板的語調使學生感到乏味，缺乏學習的情緒，甚至會昏昏欲睡。三是教學中的語速與日常生活中的語速不同。如果教師講課時語速太快，學生就難以捕捉有用的信息;語速太慢，又會破壞了知識的完整性，教學效率過低。一般比較科學的做法是教學的語速以每分鐘200至250字為宜。
四、運用心理暗示，組織課堂教學
心理暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態產生迅速的影響過程。在每節課堂教學中，都可能出現學生思想溜號的行為或不遵守紀律的行為。如果老師采用直接制止的方式，往往效果不大，因此組織教學要有方法。運用心理暗示的方式，不僅不失學生的面子，又能起到良好的效果。下面介紹幾種運用心理暗示組織教學的方法：一是表揚暗示法。表揚暗示法是采用語言形式間接的暗示。當教師上課時發現有思想溜號的學生，不直接批評他們，而是表揚表現良好的學生，這樣警示了那些思想溜號的學生。二是示目暗示法。示目，就是教師用目光注視著學生，教師直接用表情、動作向學生暗示。當教師在教學中，發現有思想溜號的學生，不改變正常教學，而是抽出空余時間，用目光注視那個學生，從而讓他知道老師已經發現他思想溜號了，應集中注意力聽課。采用示目暗示法時，教師注視學生的目光，不應暗含兇狠、嚴厲，而應暗含親切、遺憾、責備、期待的感情，以免造成學生的逆反心理。三是提問暗示法。提問暗示法是教師通過提問向學生直接發出暗示。在課堂教學中，教師發現有的學生思想溜號時，有意的讓他站起來回答問題，暗示他在課堂上集中注意力上課，但運用這種方法時，應注意一次課中在同一個學生身上不宜過多提問，或者不應在某些學生身上應用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。
總之，把心理學應用在教學之中，解決了學生主動學習的問題，起到了良好的教學效果。值得廣大教師深入研究和推廣應用。
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