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積極心理學(xué)的視角課堂教學(xué)中的潛移默化論文

時(shí)間:2021-06-16 08:21:53 論文 我要投稿

積極心理學(xué)的視角課堂教學(xué)中的潛移默化論文

  第1篇:教育心理學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的潛移默化

  教學(xué)是教師和學(xué)生在教和學(xué)中相互交往和互動(dòng)的過程,是知識(shí)的傳遞過程,更是心理品質(zhì)的形成和發(fā)展過程。新課標(biāo)實(shí)施以來,英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐一種新的教學(xué)理念,更新觀念,改變教法,在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。相對(duì)于對(duì)教學(xué)方式方法改進(jìn)的尋求,往往忽視了教育心理學(xué)在教學(xué)過程中的潛移默化,因此,作為當(dāng)代的英語教育工作者,能夠?qū)⑿睦韺W(xué)很好地運(yùn)用到教學(xué)中去,從而有針對(duì)性的改進(jìn)自身的教學(xué)方法,對(duì)于提高教學(xué)效果一定會(huì)起到事半功倍的作用。

積極心理學(xué)的視角課堂教學(xué)中的潛移默化論文

  隨著教學(xué)改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,英語教師們面臨著更大的挑戰(zhàn)。怎樣才能充分利用寶貴的40分鐘,讓學(xué)生和教師都在課堂中充分發(fā)揮自己的潛在能量,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢?

  帶著對(duì)于這一問題的思考,我通過切身參與到西安市某高中一年級(jí)某班的真實(shí)英語課堂,作為一名觀察者完成了這40分鐘的體驗(yàn),此次觀察是在自然情境下,與被觀察對(duì)象站在同一地位上,以旁觀者身份出現(xiàn)的一種非參與式觀察。通過對(duì)此次觀察的分析,我對(duì)如何有效提高英語課堂教學(xué)效果得出了新的教學(xué)啟示。

  一、對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程的簡要分析

  在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生在課前都做了充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí),教師結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,總體營造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍,通過圖片的展示有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,以“興趣”帶動(dòng)“效果”;課堂中,學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,緊跟教師節(jié)奏,積極配合教師的提問,教師在授課的過程中聲音抑揚(yáng)頓挫,并伴有一定的手勢(shì),在學(xué)生回答問題或是積極發(fā)表自己的見解時(shí),給予了學(xué)生很大的包含口頭或非口頭的鼓勵(lì)與表揚(yáng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí),對(duì)學(xué)生采取了多啟發(fā),多引導(dǎo)的教學(xué)方法并動(dòng)員全班同學(xué)使學(xué)生感受和學(xué)習(xí)知識(shí),不但增強(qiáng)了學(xué)生之間互幫互組的良好品質(zhì),更使全班學(xué)生對(duì)該問題加深印象,達(dá)到了教學(xué)效果;教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),并積極參與小組討論,在討論過程中,教師同時(shí)也參與到各個(gè)小組解決學(xué)生遇到的問題;在授課臨近下課時(shí),學(xué)生已基本掌握了奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí),教師通過播放教材的相應(yīng)錄音,再一次集中了學(xué)生的注意力,最終達(dá)到了此次課程的授課目標(biāo)。

  二、淺析教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中的潛移默化以及教學(xué)啟示

  從教師在教學(xué)的過程中可以看出,教師運(yùn)用心理學(xué)在授課時(shí)發(fā)揮的潛在能量,促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程的`順利發(fā)展,極大地提升了教學(xué)效果。

  第一,教師以一段舒緩的音樂將學(xué)生帶入了課堂,營造出了一種輕松愉快的課堂環(huán)境,對(duì)于教師來說,關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主、積極、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài),這一點(diǎn)是很重要的。

  學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力,消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果,而且會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展。高中生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期,是人生觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。營造輕松愉快、和諧的課堂氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,能有效地提高學(xué)習(xí)效率,降低焦慮,能使學(xué)生的情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。首先,由于學(xué)生的“向師性”,教師不能把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂,要以飽滿的熱情上好每一堂課。其次,采用靈活多樣的教學(xué)方法,合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),精心設(shè)計(jì)問題,盡可能與學(xué)生的學(xué)識(shí)水平相匹配;再次,對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予積極的反饋。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果才會(huì)有所增強(qiáng)。

  第二,教師的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣,在教學(xué)過程中,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,形成心理互動(dòng)式的教學(xué)氛圍,使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

  因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求,為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì);選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。在課堂上,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景,給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間,幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐等,促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。重視課堂教學(xué)中的多向交往,也有助于學(xué)生接受多方面的知識(shí)信息,既可以接受來自教師的知識(shí)信息,又能夠接受來自同學(xué)的知識(shí)信息,從而擴(kuò)大知識(shí)面,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  第三,教師在教學(xué)過程中對(duì)于答題的學(xué)生采取了言語提醒,旁敲側(cè)擊的方法,并附帶一定的手勢(shì)及肢體語言,時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流與暗示,適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表揚(yáng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立了融洽的師生交流渠道。

  隨著年齡的增長,高中生的自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng),并且具有強(qiáng)烈而敏感的自尊心,處于心理社會(huì)發(fā)展理論的自我同一性對(duì)角色混亂的階段,教師用含蓄的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并盡量使用積極的語言,尊重每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助,使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神,這樣做不但不能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和期望,減少學(xué)生的抵觸情緒,同時(shí)也避免了傷害學(xué)生的自尊心。在課堂中給予學(xué)生口頭或非口頭的表揚(yáng),使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  總體來說,此次授課教師充分利用了課堂的40分鐘,堅(jiān)持了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,恰到好處地充當(dāng)了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者的角色,營造了良好的教學(xué)情境,建立了和諧的師生關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,整體課堂的教學(xué)效果還是非常成功的,值得我去學(xué)習(xí)。

  三、結(jié)論

  通過此次對(duì)高中課堂教學(xué)的觀察及以上分析,如何運(yùn)用心理學(xué)來提升教師,指導(dǎo)學(xué)生,了解學(xué)生學(xué)與不學(xué)的心理活動(dòng)從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前英語教學(xué)中面臨的新問題。因此,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)心理學(xué)方面的知識(shí),了解學(xué)生的心理特征,充分發(fā)揮心理學(xué)的潛在能量,將其與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使其成為強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具,最終使教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中達(dá)到潛移默化的作用。

  第2篇:從積極心理學(xué)的視角提升本科生的主觀幸福感

  本研究旨在通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都以牛津幸福感量表為測(cè)量主觀幸福感的工具。實(shí)驗(yàn)一采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方法。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果顯示:運(yùn)用寫“幸福日志”的方法,的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀幸福感。實(shí)驗(yàn)二采用多組實(shí)驗(yàn)組控制組重復(fù)測(cè)量的設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明:上積極心理學(xué)課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果得出結(jié)論:從積極心理學(xué)的視角,運(yùn)用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法,的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。

  1.文獻(xiàn)綜述

  國內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究主要是從理論建構(gòu)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的比較以及影響因素三個(gè)方面來進(jìn)行的。而從積極心理學(xué)的角度研究主觀幸福感主要是對(duì)國外研究的一些綜述,很少有對(duì)提高人們的主觀幸福感進(jìn)行實(shí)證研究。截止到本文開題時(shí),只檢索到了一篇關(guān)于對(duì)初中生的主觀幸福感進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的研究。

  國外近10多年來對(duì)主觀幸福感的研究逐漸從社會(huì)學(xué),倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)。而心理學(xué)主要是從積極心理學(xué)的角度對(duì)提高人們的主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究。并且其研究范圍越來越廣,時(shí)間跨度越來越長,研究方法層出不窮。尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初,由前美國心理協(xié)會(huì)(APA)主席和心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)所倡導(dǎo)的,并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究(例如:心理學(xué)家塞里格曼等人(Seligman,2005)招募了一批志愿者去訪問積極心理學(xué)網(wǎng)站。他們分別用網(wǎng)站上積極的練習(xí)(練習(xí)一周內(nèi)每天用新的方式運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)特征)和一般的中性練習(xí)對(duì)志愿者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。研究結(jié)果表明:那些被提供積極練習(xí)的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個(gè)月都有所提高。另外,研究(Emmons,&McCullough,2003)發(fā)現(xiàn):主動(dòng)地鼓勵(lì)人們?nèi)ピ鰪?qiáng)情感狀態(tài)中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗(yàn)的大學(xué)生比那些只要求寫中性話題的大學(xué)生在接下來的幾個(gè)月里更少去學(xué)校的心理健康中心求助。那些參與感激實(shí)驗(yàn)干預(yù)的被試,在多次寫下他們感激的事件之后,報(bào)告說感到生活更加美好并且體驗(yàn)更多的積極情緒[1]。

  2.問題提出和研究目的以及研究意義

  2.1問題的提出

  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與人民生活水平的大幅度提高,對(duì)主觀幸福感及其影響因素和相關(guān)研究固然重要。但是,著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法,從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。然而,縱觀國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究,基本上都是對(duì)國外研究的綜述,或者只是對(duì)不同人群的主觀幸福感及其關(guān)系進(jìn)行描述,或者是對(duì)主觀幸福感進(jìn)行一些理論方面的建構(gòu)。很少有對(duì)提高人們的主觀幸福感進(jìn)行縱向的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。而國外,尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初,由前美國心理協(xié)會(huì)(APA)主席和心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)所倡導(dǎo)的,并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究。基于以上現(xiàn)狀,本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,繼承和發(fā)展了以下三個(gè)關(guān)于如何提高人們主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究。

  2.2本研究的目的

  1)從積極心理學(xué)的角度通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù),以求達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)參與者的主觀幸福感;

  2)驗(yàn)證深圳大學(xué)開設(shè)積極心理學(xué)課程的必要性和有效性;

  3)為提高國民幸福指數(shù)(GNH,GrossNationalHappiness)提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。

  2.3研究意義

  1)理論意義——在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)加以補(bǔ)充,豐富從心理學(xué)的角度對(duì)主觀幸福感的研究;

  2)現(xiàn)實(shí)意義——通過提高人們的主觀幸福感,從而預(yù)防和減少心理障礙的發(fā)生,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。

  3.研究方法

  3.1實(shí)驗(yàn)一:通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感

  3.1.1實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì):采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方法

  3.1.2實(shí)驗(yàn)一被試

  以深圳大學(xué)選修“積極心理學(xué)”課程的兩個(gè)班所有學(xué)生為被試。他們是不同年級(jí)(大一至大四)和不同專業(yè)的本科生,且男女比例基本持平。其中一個(gè)班的人數(shù)為25人,上課時(shí)間為每周二晚上,將該班作為實(shí)驗(yàn)班;另一個(gè)班的人數(shù)也為25人,上課時(shí)間為每周三晚上,作為對(duì)照班。

  3.1.3實(shí)驗(yàn)一材料

  1)牛津幸福感量表(TheOxfordHappinessInventory,OHI)

  2)幸福日志本(TheHappinessJournalorHAOJournal)。

  給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)50頁左右的本子。要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每天(每周至少五次)在一頁上記錄下當(dāng)天發(fā)生的三件快樂的事情(H-happiness)和三件值得感激別人的事情(A-appreciation)以及三件樂觀的事情(O-optimism).而讓控制組的被試寫一般的日志。

  3.1.4實(shí)驗(yàn)一步驟

  在開學(xué)后第二周的上課期間,用修訂過的牛津幸福感量表分別對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行實(shí)測(cè),作為前測(cè)成績。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫幸福日志,每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對(duì)照組的學(xué)生寫普通日記,同樣每周至少寫五天。三個(gè)星期后,即第五周,分別對(duì)兩個(gè)班用牛津幸福感量表進(jìn)行實(shí)測(cè),作為后測(cè)成績。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回有效問卷23份和22份。五個(gè)星期后,即第七周,再次分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行施測(cè),作為后測(cè)成績。分別收回有效問卷22份和21份。

  另外,本研究中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也可以從腦科學(xué)的生理基礎(chǔ)方面進(jìn)行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”,使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實(shí)現(xiàn),會(huì)刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進(jìn)大腦的愉快中樞興奮的功能,從而增加個(gè)體對(duì)積極情緒的體驗(yàn),最終提高人們的主觀幸福感。

  .本研究的結(jié)論

  從積極心理學(xué)的視角,運(yùn)用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法,的確在不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。

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