DPSIR模型的高校創業教育質量評價研究論文
�。�摘要］通過研究我國創業教育質量評價體系建設的文章，發現有的研究雖然建立了評價指標體系，但沒有考慮各指標間的關系，導致評價指標體系在應用過程中降低了實踐操作性。為解決上述問題，特選取了在環境系統中廣泛應用的評價體系DPSIR理論模型，依據模型中各子模型的關系結構分析了各指標間的關系，為建立一套創業教育評價體系和提高其在實際操作中的應用能力，提供了理論依據。
［關鍵詞］DPSIR模型;創業教育;質量評價;指標體系
我國高校創業教育以1998年清華大學舉辦的創業計劃大賽為契機，以此開創了創業教育在我國高校領域的發展歷程。經過近二十年的發展，我國高校創業教育走過了萌芽期—上升期—推廣期三個階段。在創業教育蓬勃發展的今天，對其質量的監管就顯得尤為重要。目前，國內對創業教育評價指標體系的建立從應用模型角度歸納，主要有李玥等基于BSC平衡積分卡建立高校創業教育質量評估結構維度，系統設計高校創業教育質量評估指標體系［1］;劉海濱等基于層次分析法AHP方法構建了由課程、教師、學生、環境組成的大學生就業創業教育評價指標體系［2］;李集城基于DEA模型評價創業教育質量，具體分為投入和產出指標［3］;葛莉基于CIPP建立評價模型，設定了概念—模型—功能三位一體的高校創業教育能力評價理論框架［4］。以上文獻都是在基于評價模型的基礎上選取相應的指標對創業教育的質量進行評估，但評估指標只是簡單的羅列，未考慮各指標之間的關系。究其原因，主要是選取的評價模型未能提供這一功能，但評價指標在應用過程中，各指標間是有相互作用和因果關系的，如未探究將降低理論對實踐的指導作用。本文在考慮上述因素后，引入了在環境系統中被廣泛使用的DPSIR模型，該模型是評價復雜系統內部因果關系的有效模型，為環境系統的可持續發展提供了良好的評價體系。高校創業教育作為一種生態環境，借鑒DPSIR模型建立指標體系對我國創業教育進行質量診斷，可以有效地加強評價理論對創業教育實踐的指導性。
一、基于DPSIR模型建立創業教育評價體系
(一)DPSIR模型概念
DPSIR模型是在綜合PSR模型和DSR模型優點的基礎上發展而來的，該模型通過揭示環境與人類活動的因果關系，在資源、人口、環境與可持續發展的研究中得到廣泛應用。DPSIR模型共包括5項子模型，其中的5個字母分別代表一項子模型:D為驅動力Driving子模型，指引發風險變化的潛在原因;P為壓力Pressure子模型，指人類活動對區域環境的影響，也是環境風險的直接壓力因子;S為狀態State子模型，指環境在上述壓力下所處的狀況，主要表現為環境風險水平;I為影響Impact子模型，指系統所處的狀態對人類健康和社會經濟結構的影響;R為響應Response子模型，指人類在促進可持續發展進程中所采取的對策和制定的積極政策。這5項子模型之間相互制約，互為因果，在評價環境系統時能全面、客觀地反映問題，達到解決問題的目的。
(二)基于DPSIR模型重新界定創業教育概念
本文將DPSIR模型應用于評價創業教育質量時，首先要了解創業教育的概念。綜合國內研究，筆者認為，創業教育是社會經濟發展的必然結果，是通過高校組織師資開設相關課程和實踐活動，對學生的創業理論和創業實踐產生影響的一種教育活動。隨著創業教育在我國高校的推廣普及，雖然在理論研究和教學實踐方面取得了一定進展，但至今還沒有出臺一套規范的評價指標體系供各高校使用。本文首先在基于創業教育的基礎上為DPSIR模型的5項子模型重新定義，然后在此基礎上分別找出相對應的評價指標，希望此項工作能為我國高校的創業教育質量評價體系的建立提供有效依據。對應DPSIR模型中各子模型的作用和概念，應用于創業教育這一生態環境中時，其中的驅動力子模型是促使創業教育發展最原始最關鍵的因素，可分為內部驅動力和外部驅動力;壓力子模型引入創業教育這一生態環境后，由于受內外驅動力的影響，對創業教育的內在質量和外在成效均產生了壓力，包括內在壓力和外在壓力;狀態子模型在引入創業教育后表現為受教者和施教者受到驅動力和壓力作用下的外在表征，沒有內外部之分;影響子模型在創業教育這一生態環境中，表現為創業教育在教與授的過程中對施教者和受教者的影響;響應子模型在創業教育中表示為在驅動力、壓力、狀態下所采取的應對策略。
二、指標的選取
指標選取，要兼顧兩方面:一是使指標體系能夠全面而充分反映創業教育的可持續性和發展狀態;二是指標概念明晰，可操作性強，定量的指標可度量，定性的指標可以模糊度量。
(一)驅動力指標的選取
1．內部驅動力。一是社會經濟的發展。本文將評價創業教育所在地的社會經濟發展水平作為內部驅動力。它包括當地GDP指標、第三產業發展水平、高校所在地區的創業活躍程度(可參考每年的《全球創業觀察中國報告》)。二是創業者的創業動機。創業者的創業動機分為生存性創業和非生存性創業。生存性創業為滿足創業者的物質性需求，非生存性創業則在滿足創業者的自我實現需求。根據馬斯洛需求層次理論，本文將創業者的創業動機作為驅動創業者進行創業的內部因素，具體指標分別用生存性創業者占創業者的比例和非生存性創業者占創業者的比例。2．外部驅動力。創業大賽是驅動我國創業教育的原始動力，通過各種形式的創業大賽，我國的創業教育隨之改進和更新。本文將創業大賽在本地區的舉辦次數、參與人數作為衡量創業教育發展的外部驅動力指標。
(二)壓力指標的'選取
1．外部壓力。高校創業教育外部壓力表現在隨著各高校創業教育的快速發展，參與人數的逐年增多，勢必對高校創業教育的硬件環境產生較大壓力，具體評價指標通過各高校教室數量、面積和教學設施的完善程度以及創業孵化基地的設立數量和規模來衡量。2．內部壓力。內部壓力表現為高校創業教育軟環境的完善程度。軟環境是高校創業教育可持續發展的保障，具體評價指標有高校對創業的支持政策、師資專家隊伍的建設情況、高校文化對創業的影響。
(三)狀態指標的選取
高校創業教育現狀指在驅動力和壓力作用下所表現出的運行狀態，表現在教師層面和學生層面。1．教師層面。在高校創業教育中，教師對學生創業意識的喚醒、創業技能的提升和創業精神的培養起到一定的作用，在選取狀態指標時將教師的授課時數、科研情況、對學生創業實踐的指導情況作為評價指標。2．學生層面。學生通過學習創業教育課程和實踐活動，在創業知識的掌握、模式的選擇和成功率方面都有一定的提升。本文將學生的創業知識的掌握程度、創業成功率作為學生層面的狀態指標。
(四)影響指標的選取
在創業教育實施的過程中，最直觀的是對創業者本人的影響，間接的是對社會經濟發展的影響。1．對創業者的影響。創業者接受創業教育后，影響評價指標分別為對創業者實踐能力的影響、對創業者創新精神的影響、對大學生創業意識的影響。2．對社會經濟發展的影響。社會經濟的發展是推動創業教育發展的根本力量，同時創業教育也為社會經濟的發展作出貢獻。本文將對就業率的影響、對科技成果轉化率的影響和創業企業直接經濟效益的影響作為評價影響的指標。
(五)響應指標的選取
創業教育促進了創業環境的優化，如創業成功率上升、創業技能提升、創新精神的培育。但創業始終是一項全方位、立體式的過程，光靠加強教育是遠遠不夠的，還要通過順應創業者的需求和社會經濟發展的需要來推進。響應指標的選取就是要在這一原則的指導下進行，結合本文為解決驅動力作用下，對創業環境造成的壓力、影響和狀態的問題，選取的響應指標有構建各高校創業教育的核心競爭力、打造精品課程和學科、創建優質師資專家團隊用于指導創業者成功創業等方面。作者綜合創業教育內外部影響等因素，建立了基于DPSIR模型的質量評價指標體系總之，本文在DPSIR模型的指導下，為創建我國高校的創業教育評價指標體系探索了選取指標的初步工作。在今后的研究中，將通過設計調查問卷的形式，將指標的信度和效度做深入的研究，從而為高校規范本校的創業教育和提高創業教育的有效性提供支持和幫助。
�。�參考文獻］
�。�1］李玥，王宏起．基于BSC的高校創業教育質量評估指標體系設計［J］．科學與管理，2014(16):53－57．
�。�2］劉海濱，楊穎秀，陳雷．基于AHP的大學生就業創業教育評價指標體系構建［J］．東北師大學報(哲學社會科學版)，2012(6):227－232．
�。�3］李集城．基于效率視角的創業教育質量評價體系研究［J］．科技管理研究，2012(15):145－149．
［4］葛莉．基于CIPP的高校創業教育能力評價與提升策略研究［D］．大連:大連理工大學，2014.
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