以學生為主體的作文教學體系構建優秀論文
【摘要】作文教學占據語文教學的"半壁江山",在語文教學中占有舉足輕重的地位,在考試中也占有很大分值,因此作文指導成為中小學老師重點關注、積極研討、深入探究的對象.我國從小學階段就開始培養學生的寫作能力,然而效果卻不盡如人意,許多學生談作文而色變,對作文提不起興趣,甚至產生畏懼、厭煩心理.本文將就如何是寫作更容易展開討論.
【關鍵詞】中學作文教學現狀 存在問題 對策 化難為易
通過對有關作文教學方面文章的研讀,發現我國中學作文教學雖然取得了一些成績,積累了一些經驗,但仍然存在一些問題和不足,目前中學作文教學普遍存在的問題是作文教學績效低,學生對作文不感興趣,在作文教學中處于被動的地位,學生的主體地位得不到足夠的重視,老師成為作文教學中的"主角".
產生這一問題的原因大體可以分為以下幾個方面:(1)教材方面:中學作文教學仍然停留在一個感性的、經驗的層面,缺乏系統性、連貫性、序列性的作文教材和符合相應要求的指導;教材的"閱讀本位"制式忽略了寫作教學;缺少具有實用價值、普遍適用的作文訓練輔導材料.(2)教師方面:目的功利化導致作文教學忽視生活和情感,重寫作方法的教學,重閱讀教學、輕作文教學;教師個人寫作素養的局限以及對作文認識的偏差;作文評價和批改的簡單低效.(3)學生方面:生活積累少,缺乏對生活的感悟,思想認識不深刻;閱讀積累面窄量少;對語文的不重視.(4)受傳統教學思想的影響和應試教育的制約,師生均未能找準自己的位置.
針對這些問題,廣大語文教育工作者總結出以下對策:根據教材特點建立科學、系統的作文訓練體系,形成作文教學序列;變"閱讀本體"為"讀寫齊放";教師要提高認識,改變觀念,加強個人綜合素養;改進作文教學方法;引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,正確疏導學生寫作中的非良性心態,關注社會,關注學生的人格,正視各種社會思潮對學生的影響,在學生寫作時予以適時的指導,從而提高學生的寫作能力和寫作水平;在作文評改中,采用教師主導下學生互批互改的教學方法,變單向評改為多向互動,提高了學生寫作的積極性.
一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來--素材的積累
許多學生認為寫作難,難在無話可寫,要解決這一問題就是要讓學生肚子里有"貨",即要占有真實、豐富的素材.寫作素材不是一朝一夕就能獲得的,它要靠長期的有意識的積累,主要可以從以下幾個方面來進行:生活是創作的源泉,從生活中汲取作文的素材是比較有效的一種積累素材的方法.社會在不斷地發展,我們每天接觸的事物并不完全相同,每天所做的事也不是千篇一律,教師可以讓學生用周記、日記的形式來記錄每天的生活中發生的細小變化,以及自己的心理感受來積累寫作素材.比如今天上學的路上碰到了以為上了年紀的清潔工,他的背后有什么故事呢?再比如今天上語文課學習了一篇新的課文,我喜歡這篇課文嗎?為什么喜歡它呢?是它的語言吸引了我?還是它的情節觸動了我?類似的例子還有很多,讓同學養成這樣一種記錄的習慣,學生就能自然而然的將這些日常生活中的素材運用作文中了.
另外,語文課本也是寫作素材的一個重要來源.語文課本中的文章都是精挑細選而來,包含有豐滿的任務、深刻的哲理、經典的事例,如果學生能將課本中的素材加以總結并運用,一定能是作文水平得到很大的提升.如何使學生能夠靈活運用課本中的事例呢?這就需要老師反復強調課本的重要性使學生形成使用課本的意識,還要訓練學生平時有目的的對課本中的名言警句、經典事例、主要內容進行歸納總結,比如將課本中的素材分門別類地整理出來,這樣在運用的時候就能做到信手拈來.
除了以上兩個方面,收音機、報刊、雜志、電視、網絡甚至街談巷議都可以成為積累素材的不錯的選擇.作為教師,要引導學生學會充分利用一切可以利用的條件,了解家事國事天下事,先是耳濡目染,然后經過思考后有得于心.
二、變"要我寫"為"我要寫"--激發學生寫作興趣
高爾基曾經說過:"興趣是最好的老師."培養學生對作文的興趣,是學生作文的內在驅動力,是使作文變容易的一個重要方面.激發學生寫作興趣可以首先從閱讀入手,以讀促寫.老師可以在每周的語文課中抽出一定的時間讓同學去閱讀,閱讀的材料可以是課內的,也可以是課外的,可以是老師推薦的,也可以是學生自主選擇的.老師應要求同學們在閱讀的過程中做好筆記,學習好的文章的語言、結構等,使學生在閱讀的過程中即積累了素材又培養了能力.
其次是要設置切合實際的命題,是作文題目貼近生活,縮短作文與生活的距離,這樣既能使學生有話可寫,很大程度上減少學生對作文的抵觸情緒,又能使作文更容易流露出真情實感.
再次,在批改學生作文時應善于發現作文的閃光點,多給予學生肯定和表揚,對作文中的不足可以用委婉的話語予以指出,這樣才能更好地激發學生創作的.興趣.
最后還能通過提倡模仿來培養學生的寫作興趣.對于初學寫作的人來說,模仿有針對性,有章可循,難度較小,比較容易收到顯著的效果.
三、變"要你寫"為"帶你寫"--轉變教學方法
作文教學包括教師的"教"和學生的"學",兩方面相輔相成缺一不可.很多老師在作文教學中忽視了教的過程,作文課的題目與題目之間沒有聯系,上學期的作文課與下學期的作文課也沒有聯系.學生只是零散的聯系而缺乏系統的、階段性的、有針對性的訓練.因此老師要轉變自己的觀念和方法,找出行之有效的作文教學的方法.
首先要注重作文課的導入環節,即在學生創作之前對學生觀察感悟生活進行引導.比如要寫一篇關于春天的寫景抒情文,老師可以帶學生出去春游,讓學生們去觀察春天里萬物發生的什么樣的變化,人們對于春天的到來有什么樣的反應,然后組織學生進行小組討論,讓同學們說說他們自己的觀點.通過發言討論,學生們內心都有了自己的看法,這時候再讓他們去把心中的想法寫出來.通過這樣的情景導入引導學生寫作文與干巴巴的給學生一個題目去寫相比,能取得事半功倍的效果.再比如要寫一篇議論文,老師可以將近期社會上的一些"聚焦熱點"拿出來,從中找出幾個話題讓學生討論,鼓勵學生不要怕犯錯,積極大膽地發表自己的觀點,這樣有助于打破學生的思維定勢,更能激發學生的創作靈感.
其次是要指導學生掌握正確的創作技巧.中學作文以記敘文、議論文和散文為主,在作文教學中要用不同的方法訓練.訓練學生寫記敘文,就要要求學生在寫作時把記敘文的六要素表述出來,要會圍繞中心選材,敘述真實發生的時間,表達自己的真情實感.注重從教材中的敘事方面的經典名篇中感悟寫作的方法和技巧,引導學生從中進行模仿.除了教材要求的篇目以外,教師還應抓住重要的節假日,比如春節、元宵節、中秋節等,抓住學校舉行的大型活動及時布置學生作文,引導學生在具體的描述自己親身經歷的過程中融入寫作技巧,逐步培養和提高學生寫記敘文的技巧.
議論文主要回答的"為什么"的問題,也就是作者在闡述自己的一個觀點,以及自己為什么持有這種觀點,這種觀點有什么合理性.作者需要讀者通過閱讀這篇文章,被自己說服,從而支持自己的觀點.因此議論文的訓練要使學生明確什么是論點、論據、論證,要引導學生學會分析材料提取論點,運用論據論證論點,會運用議論文的基本方法,如例證法、引證發、對比法、喻政法、引申法等,是議論文生動活潑.
散文包括議論性散文和記敘性散文,這里說的散文指的是記敘性散文.記敘性散文包括記人、敘事、寫物.訓練學生寫散文的技巧,要引導學生注意觀察生活,抒發真情實感,以扣人心弦的真情打動人心.掌握散文形散而神不散的模式,寫作中要有貫穿全文的線索,運用聯想使文章更生動.要引導學生多讀名家的散文作品,多讀美文,多摘抄優美的句子,將其融會貫通變成自己的東西.
四、變"你寫我評"為"多元評價"--改變作文批改模式
"修改文章,不僅僅是刪節調換煉字造句這些小修小補,更應有謀篇布局利益選材等大手術."傳統的作文批改模式是學生寫教師改,這樣的方式耗時費力不說,還很難起到提高學生作文水平的效果.不恰當的批改方式也是造成作文形式、內容單一化的主要原因之一,因此應該讓學生在作文評價中充分發揮主體作用,互評互改.把修改的主動權交給學生,可以先讓學生自己讀,發現自己習作的優點與不足,然后同學們共同討論,最后教師加以適當的點評和指導.在這一過程中學生們即能夠發現別人的優點和長處加以學習,也會對別人的缺點和不足引以為鑒,同時還鍛煉了學生的口語表達,開發了學生的潛在思維能力,提高的學生的思想水平.經過這樣的訓練,相信學生的作文能力和水平能夠不斷提高,使作文變成一件易事.
作文教學無論何時何地,都應以人為本,以學生為本,著眼于學生綜合素質的提高,張揚學生的個性,因材施教,讓學生在作文中感受到幸福和快樂,從而達到人人愛作文,人人能作文,人人能寫好作文的目標.
參考文獻
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