關于三大構成課程教學改革研究論文
三大構成的概念
藝術設計專業中三大構成課程是一門基礎課程，主要用于啟發學生的藝術思維，20世紀80年代我國開始引入構成教育，教學重點是構成教學的邏輯化與抽象化，學生掌握三大構成的概念和含義，有助于提高學生的藝術素養，培養學生的設計思維，進而提高學生的創造力。藝術設計專業三大構成課程指的是平面構成、色彩構成、立體構成三類。
平面構成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規律，產生的變化是無窮的，平面構成的視覺元素建立在二次元的基礎上，按照美學及力學原理重新組合，進而研究出形象不同的排列方式產生的視覺效果。色彩構成主要是設計師如何利用不同顏色的搭配，展現不同的視覺效果。
色彩構成就是針對色彩的思維定式進行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學的方法，將復雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規律搭配出新穎的效果。
立體構成主要研究形象在三維立體空間中的`變化，在三維空間中按照一定的規律組合形象會得到不同的美感。立體構成的過程是利用點、線、面的結合，將形象呈現在三維空間中。
三大構成課程教學存在的問題
教學目標設定不夠明確。高校及職業教育的目標在于為社會和國家培養具有較高綜合素質的復合型人才，顯然目前的部分院校的藝術設計專業三大構成課程教學目標設定不合理，沒有按照人才培養方向進行教學優化及改革。專業教學沒有根據市場的要求而變化，三大構成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構成課程開設缺乏針對性，藝術設計專業方向包括廣告設計、包裝設計、環境設計，三大構成作為基礎課程缺乏針對性。
三大構成課程設置不合理。三大構成課程設置較為模式化，大一大二期間開設平面構成、色彩構成，后期開設立體構成課程，這種安排是不科學的，也不利于學生藝術設計能力的培養。將三大構成課程分開設置的形式將三種課程之間的聯系切斷了，學生沒有意識到三種藝術構成要素之間的關系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構成課程結束，基本學生面臨畢業，實踐機會較少，專業課程處于走馬觀花的狀態。
理論教學與實踐教學結合不夠緊密。由于部分院校“寬口徑，厚基礎”的教學思想，三大構成教學重視理論教學，忽視了實踐教學的重要意義，導致理論教學與實踐教學脫節。在校企合作模式應用較為廣泛的今天，很多院校與企業之間聯系不夠緊密，尤其藝術設計專業，學校重視畢業設計，卻忽略了鼓勵學生參與實踐的機會。
教學方式有待創新。部分院校三大構成課程沿用傳統的教學方式，教師占據主導地位，學生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點講解，然后做示范，學生模仿，學生十分被動。其次，教學多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導致很多教學軟硬件失去原有的價值，三大構成課程教學模式有待創新。
藝術專業三大構成教學改革的措施
明確教學目標，激發學生興趣。高校或職業院校要加大藝術設計專業教學的改革力度，優化三大構成課程的教學體系，首先，要建立明確的教學目標，高度重視“構成”課程的合理設置。院校要注重教師的素質和修養，在聘用藝術專業教師時把好招聘關，教師自身要注重提高教學能力和藝術創新能力，完善關于構成的知識體系，提高教學經驗，提升教學質量。藝術設計專業教師要明確構成教學的目的，把握的實質，深入研究教學的系統性，遵循藝術設計規律，突破傳統教學的弊端，采用案例教學法，開拓學生思維，激發學生的興趣。
完善課程設置。院校要加強三大構成課程設置的科學性，首先，要根據藝術設計專業特點設置課程，要區分不同專業的三大構成課程，教師安排、時間安排、教學形式上要注意專業間的區別。其次，課程時間要進行合理的調整，要根據專業實際情況進行設置，如環境設計專業，要在學生掌握基礎的工程制圖課程后在進行構成教學。再次，在選擇教材時要注意結合專業情況，系統化引導學生學習構成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。
理論教學與實踐教學相結合。構成課程的實踐性較強，學校要做好理論教學與實踐教學的結合，除了要求學生掌握基礎的藝術設計知識以外，要鼓勵學生多多參加設計大賽和學校組織的活動，培養學生的競爭意識和專業技能。其次，加強校企合作，加大學校與企業的合作力度，鼓勵學生多多參加實踐，掌握藝術設計的專業知識與技能。
建立多元化的教學模式。教師要充分利用網絡資源豐富構成教學的內容和形式，利用多媒體教學資源直觀的將藝術設計案例展現在學生面前，激發學生的興趣，提高其學習的積極性。教師要多組織學生參與社會實踐，多參加設計比賽，教師要對學生的設計作品進行評價，使學生明確自身的發展方向，提升學生的綜合素質。
綜上所述，藝術設計專業三大構成課程教學改革是藝術教育發展的必然結果，在現代市場對藝術人才要求迫切的今天，完善學生的基礎知識體體系，有助于提高學生的藝術修養和文化深度，進而引導學生形成設計思維，為其以后的發展奠定良好的基礎。
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