基于分層教學(xué)的大學(xué)生水域安全初等教育模式實(shí)驗(yàn)論文
摘要：為檢驗(yàn)以“安全涉水、求生自救”為教學(xué)目標(biāo)的水域安全初級(jí)教育模式對(duì)大學(xué)生水域安全知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的影響，選取60名大學(xué)生作為被試者，采取重復(fù)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在水域安全知識(shí)、技能、態(tài)度和行為各維度上不存在顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班各維度顯著高于對(duì)照班；延時(shí)（水域安全教育結(jié)束3個(gè)月后）測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班各維度得分仍然顯著高于對(duì)照班。結(jié)果表明：水域安全初級(jí)教育模式能夠有效提升大學(xué)生水域安全知識(shí)，增強(qiáng)水域安全技能，改善水域安全態(tài)度，減少水域高危行為；水域安全初級(jí)教育模式的效果有一定的保持性。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；水域安全初級(jí)教育模式；分層教學(xué)；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）04-0088-06
溺水是一個(gè)全球性問題，是意外傷害致因中僅次于交通事故的第2大死因[1]。世衛(wèi)組織2014年11月發(fā)布《溺水問題全球報(bào)告：預(yù)防主要?dú)⑹帧分袕?qiáng)調(diào)：迄今為止，溺水問題受到嚴(yán)重忽視，它已成為青少年生命健康的主要?dú)⑹帧Ｎ覈乔嗌倌昴缢鹿实闹貫?zāi)區(qū)；超過70%的大學(xué)生不會(huì)游泳，甚至普遍具有溺水經(jīng)歷[2]。教育部辦公廳于2012年緊急出臺(tái)《教育部辦公廳關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水事故切實(shí)做好學(xué)生安全工作的通知》，要求：加強(qiáng)防溺水安全教育、落實(shí)重點(diǎn)水域的防控措施、做好預(yù)防工作，特別強(qiáng)調(diào)切實(shí)提高學(xué)生在水中遇到緊急情況的自救自護(hù)能力，掌握恰當(dāng)?shù)木壬椒╗3]。
2002年世界安全大會(huì)上，與會(huì)專家一致認(rèn)為預(yù)防溺水的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行水域安全教育。水域安全教育（Education of Water Safety）是幫助個(gè)體在涉水活動(dòng)中預(yù)測(cè)、分析、控制、消除危險(xiǎn)所開展的有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)[4]。目前，水域安全教育模式已從游泳技能教育模式[5-6]逐漸發(fā)展為水域安全知識(shí)、水域安全技能混合教育模式[4，7]，教學(xué)理念也從早期“學(xué)會(huì)游泳技能就能預(yù)防溺水”[8]逐漸發(fā)展到“水域安全知識(shí)和水域安全技能是水域安全教育不可或缺的兩個(gè)部分”[9]，更關(guān)鍵的是水域安全技能已不再局限于游泳技能，還涵蓋了自救技能和救溺技能[2]。夏文等[4]通過知信行理論模型提出小學(xué)生水域安全教育模式，是國內(nèi)首次將水域安全知識(shí)和水域安全技能融合的混合式教學(xué)模式，該模式通過訓(xùn)練水域安全技能，提升水域安全知識(shí)，進(jìn)而改善水域安全態(tài)度，減少水域高危行為。但該模式依舊延用了游泳技能教學(xué)模式，在水域安全技能中未融入自救技能和救溺技能的培養(yǎng)。
本研究針對(duì)大學(xué)生不會(huì)游泳的普遍現(xiàn)象及不會(huì)游泳的大學(xué)生水域安全知識(shí)嚴(yán)重缺乏、游泳技能幾乎為零、水域高危行為多而面對(duì)危險(xiǎn)無法自救等特點(diǎn)，構(gòu)建以“安全涉水、求生自救”為教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式，通過借鑒“水域安全知信行教學(xué)模式”中水域安全知識(shí)和水域安全技能對(duì)水域安全態(tài)度和水域高危行為的影響機(jī)制，進(jìn)一步細(xì)化水域安全技能為游泳技能和自救技能（浮具制作、抽筋自解、自救漂浮），旨在提升大學(xué)生水域安全教育效果，達(dá)到干預(yù)其態(tài)度和行為的目的，以期為現(xiàn)今的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一種新的思路和方法。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 被試對(duì)象
依據(jù)前期研究成果《大學(xué)生水域安全技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)某大學(xué)二年級(jí)游泳選項(xiàng)課學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，選取綜合評(píng)分在40.0-59.9分之間的60名大學(xué)生做為被試者，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班（各班均有男女生各15名），對(duì)兩班學(xué)生開展歷時(shí)1個(gè)月（因考慮天氣氣溫、缺乏恒溫泳池條件、以往教學(xué)集中時(shí)間段授課等諸多因素）的水域安全初級(jí)教育模式的教學(xué)訓(xùn)練。
1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采取重復(fù)測(cè)量一個(gè)因素的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（見表1）。國內(nèi)外研究一致表明，男性水域高危行為顯著高于女性[10-12]。為獲得較好的內(nèi)部效度，本實(shí)驗(yàn)對(duì)性別這一干擾變量進(jìn)行了控制，避免可能由于性別與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互作用而混淆了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。采取2×2×2重復(fù)測(cè)量1個(gè)因素的3因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中：實(shí)驗(yàn)處理（2個(gè)水平，傳統(tǒng)游泳教學(xué)模式、水域安全初級(jí)教育模式）和性別（2個(gè)水平，男、女）為被試者間變量；測(cè)量時(shí)間（2個(gè)水平，前測(cè)、后測(cè)），屬于重復(fù)測(cè)量因素。利用被試者自己做控制，以最大程度控制由被試者的個(gè)體差異帶來的誤差。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的因變量為水域安全知識(shí)、水域安全技能、水域安全態(tài)度、水域高危行為。水域安全知識(shí)、水域安全態(tài)度、水域高危行為通過問卷進(jìn)行測(cè)量，水域安全技能通過客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量。
首先，運(yùn)用重復(fù)測(cè)量的方差分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班水域安全知識(shí)、水域安全技能、水域安全態(tài)度和水域高危行為前后測(cè)的差異進(jìn)行比較（O1-O2、O3-O4、O1-O3、O2-O4），為考察實(shí)驗(yàn)處理的有效性；其次，在實(shí)驗(yàn)處理有效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班水域安全知識(shí)、技能、態(tài)度和行為延時(shí)測(cè)定結(jié)果（O5-O6），檢驗(yàn)水域安全初級(jí)教育模式訓(xùn)練效果的保持性。
1.3 實(shí)驗(yàn)材料
本研究采用《學(xué)生水域安全KSAP量表》[13]，量表包括3個(gè)子量表，即水域安全知識(shí)9題、水域安全態(tài)度10題、高危行為12題。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，其中水域安全知識(shí)屬于正向陳述，條目得分越高，表示水域安全知識(shí)得分越高；水域安全態(tài)度采用反問句法，得分越高，說明水域安全態(tài)度越差；高危行為列舉了12種水域高危行為，得分越高，表示高危行為發(fā)生率越高。3個(gè)子量表均為成熟量表，具有較高的信、效度，其Cronbachs α系數(shù)分別達(dá)到0.943、0.913、0.943。
由于《學(xué)生水域安全KSAP量表》技能量表采用主觀評(píng)價(jià)，不利于量化分析，因此本研究運(yùn)用客觀量化的《大學(xué)生水域安全技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施分層測(cè)量。該量表通過理論篩選、專家問卷篩選、專家論證以及指標(biāo)權(quán)重確定等過程，對(duì)測(cè)試486名大學(xué)生水域安全技能評(píng)價(jià)指標(biāo)獲得的6 480個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，構(gòu)建了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)子系統(tǒng)的水域安全技能等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其實(shí)際分層與預(yù)估分層相關(guān)系數(shù)達(dá)到r=0.82（P<0.01），能夠應(yīng)用于大學(xué)生水域安全技能的'等級(jí)評(píng)價(jià)。其中大學(xué)生水域安全初級(jí)技能包括游泳技能、浮具制作、抽筋自解、自救漂浮。
1.4 實(shí)驗(yàn)程序
1）前測(cè)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均參加前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為水域安全知識(shí)、水域安全技能（游泳技能、浮具制作、抽筋自解、自救漂浮）、水域安全態(tài)度、水域高危行為。
2）實(shí)驗(yàn)處理。
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)課程均由同一位游泳教師執(zhí)教，學(xué)生不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以防止霍桑效應(yīng)。教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)以及考核方式等均相同，所不同的是，對(duì)照班按照傳統(tǒng)游泳教學(xué)（即游泳技能教學(xué)模式）教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班按照水域安全初級(jí)教育模式教學(xué)。
水域安全教育從第2學(xué)期第14周開始到17周結(jié)束，共4周，每周3次課，每次90 min，將水域安全知識(shí)和水域安全技能融入到游泳教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)課程由一名研究者和游泳教師配合完成。實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)游泳教師開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，幫助其明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦蚣白⒁馐马?xiàng)；實(shí)驗(yàn)中，研究者和體育教師保持及時(shí)的交流與溝通，根據(jù)游泳課的教學(xué)進(jìn)度聯(lián)合制定教案，并根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練效果的即時(shí)反饋合理調(diào)整教學(xué)的組織，以控制體育教師在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)偏向。水域安全初級(jí)教育模式以“安全涉水、求生自救”作為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到水域安全知識(shí)和水域安全技能2個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）：
水域安全知識(shí)（10課時(shí)）：根據(jù)初級(jí)水域安全知識(shí)構(gòu)成，穿插在每一次課的理論講解部分，幫助學(xué)生樹立正確的水域安全態(tài)度。其中包括自我體能、天氣狀況、水域環(huán)境判斷知識(shí)（第1、2次課）；游泳忌諱（第3、4次課）；水域活動(dòng)安全要點(diǎn)（第5、6次課）；識(shí)別水域安全標(biāo)志（第7、8次課）；水域安全知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固（第11次課）。
水域安全技能（14課時(shí)）：包括游泳技能（有節(jié)奏呼吸、交替打腿、俯臥漂浮、仰臥漂浮、俯臥游進(jìn)）和自救技能（蘑菇頭漂浮、水母漂、十字漂浮、仰漂、抽筋自解、浮具制作）兩大板塊，每個(gè)板塊的內(nèi)容根據(jù)難易順序和游泳學(xué)習(xí)的規(guī)律，組合成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容形成14課時(shí)。該部分基本順序是有節(jié)奏呼吸、水母漂、交替打腿、俯臥漂浮、仰臥漂浮、十字漂浮、俯臥游進(jìn)、蘑菇頭漂浮、浮具制作、抽筋自解。
根據(jù)研究者與游泳教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排，研究者與游泳教師實(shí)時(shí)保持溝通，提前1周提交教案，反復(fù)交流修訂至確定最終教案。具體教學(xué)過程包括引導(dǎo)、課程目標(biāo)和內(nèi)容宣布、情景營(yíng)造、探究學(xué)習(xí)、集體分享、教師點(diǎn)評(píng)示范、情景模擬（學(xué)生模仿練習(xí)）、情景感悟（學(xué)生反思聯(lián)想）、教師引導(dǎo)總結(jié)、情景超越（實(shí)踐與應(yīng)用）、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度，以保證活動(dòng)有序、完整地進(jìn)行。
3）后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均參與后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)相同。
4）延時(shí)測(cè)定。延時(shí)測(cè)定考察水域安全知識(shí)、水域安全技能訓(xùn)練效果的保持性，在完成干預(yù)3個(gè)月后進(jìn)行，為消除被試者的定向與期望效應(yīng)，測(cè)試由被試者認(rèn)識(shí)的測(cè)驗(yàn)者進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均參與延時(shí)測(cè)定，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)和后測(cè)相同。
2 結(jié)果與分析
2.1 前后測(cè)比較
為檢驗(yàn)大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式教學(xué)是否能夠?qū)?shí)驗(yàn)班學(xué)生產(chǎn)生有效作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)前后測(cè)得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及重復(fù)測(cè)量的方差分析，結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)表明，時(shí)間與組別的交互效應(yīng)在各維度得分上均達(dá)到了非常顯著性水平（P<0.01）；性別主效應(yīng)在高危行為維度得分上達(dá)到了非常顯著性水平（P<0.01）；時(shí)間和性別的交互效應(yīng)在高危行為維度得分上達(dá)到了顯著性水平（P<0.05）。
在高危行為維度得分上，表2數(shù)據(jù)表明，前測(cè)時(shí)，性別差異在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的簡(jiǎn)單效應(yīng)均達(dá)到非常顯著性水平（P<0.01），男生得分明顯高于女生，說明在高危行為得分上，男女生差異顯著。此外，兩個(gè)班男生的簡(jiǎn)單效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平（p>0.05），兩個(gè)班女生的簡(jiǎn)單效應(yīng)也未達(dá)到顯著性水平（P>0.05），說明實(shí)驗(yàn)分組基本同質(zhì)。后測(cè)時(shí)，性別差異在實(shí)驗(yàn)班的簡(jiǎn)單效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平（P>0.05），說明經(jīng)過干預(yù)后，男生水域高危行為的消失幅度大于女生。此外，男生實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的高危行為的簡(jiǎn)單效應(yīng)均達(dá)到了非常顯著性水平（P<0.01），女生實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高危行為的簡(jiǎn)單效應(yīng)也均達(dá)到了非常顯著性水平（P<0.01），說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，明顯改善了實(shí)驗(yàn)班男女生高危行為，且效果優(yōu)于對(duì)照班。
為明確實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)，進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式各維度得分時(shí)間與組別的交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見表3。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式各維度得分被試者間變量（班別）在被試者內(nèi)變量第1水平（前測(cè)）上的簡(jiǎn)單效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平（P>0.05），但在被試者內(nèi)變量第2個(gè)水平（后測(cè)）上的簡(jiǎn)單效應(yīng)均達(dá)到了非常顯著性水平（P<0.01）。說明，教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班基本同質(zhì)，教學(xué)后，組別之間出現(xiàn)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班；被試者內(nèi)變量（時(shí)間）在被試者間變量第1個(gè)水平（實(shí)驗(yàn)班）上的簡(jiǎn)單效應(yīng)均達(dá)到了非常顯著性水平（P<0.01），但是在被試者間變量第2個(gè)水平（對(duì)照班）上的簡(jiǎn)單效應(yīng)（除了游泳技能維度P<0.01外）均未達(dá)到顯著性水平（p>0.05），即教學(xué)前后，實(shí)驗(yàn)班在水域安全教育各維度得分上出現(xiàn)顯著差異，實(shí)驗(yàn)后得分明顯高于實(shí)驗(yàn)前得分；對(duì)照班教學(xué)顯著提高了游泳技能，而在其它方面無實(shí)質(zhì)提高。可見，大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式教學(xué)效果顯著。
2.2 延時(shí)測(cè)定檢驗(yàn)結(jié)果
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大學(xué)生水域安全初級(jí)教育各維度得分延時(shí)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見表4：組別差異在各維度得分上均達(dá)到非常顯著性水平（P<0.01），性別差異（除高危行為維度得分），組別與性別的交互效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平（p>0.05），說明實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班仍然具有較高水域安全能力，水域安全初級(jí)教育模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果更為持久。
3 討論
3.1 男女生水域高危行為前測(cè)差異顯著的原因
男女生水域高危行為在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)中均達(dá)到顯著性差異；對(duì)照班后測(cè)及其延測(cè)中性別差異依然顯著。這一結(jié)論不僅驗(yàn)證了國外學(xué)者關(guān)于性別在高危行為差異上的觀點(diǎn)[14-15]，也佐證了國內(nèi)學(xué)者開展的人口學(xué)調(diào)查[16]。究其原因，可能與男女先天生理、性格上的差異和后天教育、家庭保護(hù)上的差別有關(guān)。
3.2 大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式教學(xué)的有效性
對(duì)照班在教學(xué)前后除了游泳技能的提高，水域安全教育其它維度均無顯著提高，這暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，即重游泳技能，缺乏安全知識(shí)和自救技能的教學(xué)。大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式首先引入水域安全知識(shí)教育，然后進(jìn)一步細(xì)化水域安全技能為游泳技能和自救技能（浮具制作、抽筋自解、自救漂浮），采用情景模擬等各種教學(xué)手段保障教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水域安全教育各維度得分均有顯著性改善，表明大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式可以有效提升大學(xué)生的水域安全能力。能夠取得如此的教學(xué)效果，主要取決于以下兩個(gè)方面的因素：
（1）對(duì)水域安全知信行教育模式的有效借鑒：水域安全知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，即“知”；水域安全態(tài)度是動(dòng)力，即“信”；水域高危行為是目標(biāo)，即“行”。“知”的提高改變“信”從而干預(yù)“行”是該模式的理論基礎(chǔ)。在實(shí)際的案例中，采用不正確的入水方式、在危險(xiǎn)區(qū)域游泳、酒后游泳、水中追逐打鬧等等諸多水域高危行為都是引起溺水傷害的可能原因，這并不是游泳技能不足，而是安全知識(shí)的缺乏。因此，教學(xué)中不僅要提高游泳技能，也要普及安全知識(shí)。該模式教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配更加合理，教學(xué)目標(biāo)更加明確，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生態(tài)度和行為的干預(yù)。
（2）水域安全技能的進(jìn)一步細(xì)化。有研究發(fā)現(xiàn)“游泳技能越佳者，越追求水的刺激和樂趣，越容易觸發(fā)高危行為”[17]。因此，過于強(qiáng)調(diào)游泳技能的教學(xué)，并不能有效改善學(xué)生水域安全態(tài)度，反而容易滋生麻痹大意，遭遇險(xiǎn)境，合理求生遠(yuǎn)比游泳技巧來得重要。大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式以“安全涉水、求生自救”為教學(xué)目標(biāo)，將水域安全技能進(jìn)一步細(xì)化為游泳技能、浮具制作、抽筋自解、自救漂浮4個(gè)方面，改變了以往技能教學(xué)中單一的游泳技能教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)提高水域生存能力，更強(qiáng)調(diào)模擬水域遇險(xiǎn)情況下的自救演練。如此情景化的模擬教學(xué)一方面豐富了課堂內(nèi)容和趣味性，另一方面也提高了學(xué)生預(yù)防避險(xiǎn)、自救求生的技能，更加深了學(xué)生對(duì)水域安全的切身體會(huì)。
3.3 大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式教學(xué)效果的保持
大學(xué)生水域安全初級(jí)教育模式教學(xué)結(jié)束3個(gè)月后再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班水域安全教育各維度得分仍顯著高于對(duì)照班，說明初級(jí)教育模式教學(xué)效果具有一定的保持性。究其原因，大學(xué)生水域初級(jí)教育模式不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水域安全知識(shí)、水域安全技能（游泳技能、浮具制作、抽筋自解、自救漂浮），更為重要的是能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到水域安全的重要性。這種觀念的轉(zhuǎn)變能夠幫助學(xué)生形成良好的水域安全態(tài)度，其行為隨之發(fā)生潛移默化的積極改變，從而減少水域高危行為。
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