高校英語教師如何開展反思性教學論文
摘要：隨著英語教育改革和國際化教育的深入, 人們普遍認為英語教師自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展是提高英語教學質量的關鍵, 而進行反思性教學是英語教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本文從反思性教學的研究現(xiàn)狀、反思性教學對英語教師專業(yè)發(fā)展的重要意義進行了概括性地討論, 并結合了目前我國大學英語教學的實際情況, 嘗試分析了實施反思性教學的途徑和方法。
關鍵詞：反思性教學; 教師專業(yè)發(fā)展; 行動研究;
一、反思性教學研究概述
20世紀80年代, 美國哲學家、教育家杜威 (1933) 首次將反思引入教育領域, 提出反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養(yǎng)理論, 是教師把教學“反思”付諸于教學行動的過程。杜威對反思概念的闡釋為后來反思性教學的研究和反思性教師教育奠定了理論基石。上世紀90年代, 我國教育界開始對反思性教學展開探討, 其中熊川武教授 (1999) 對反思性教學概念給出的定義被較為廣泛的接受, 他指出:“反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題, 將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來, 努力提升教學實踐的合理性, 使自己成為學者型教師的過程。”
二、反思性教學與高校英語教師專業(yè)發(fā)展
反思性教學是促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要新理論, 也是教師教育改革的發(fā)展方向。反思性教學是“教師通過批評性地反思他們的教學體會來提高他們對教學的領悟能力和自身的教學質量。” (Richards, Platt&Platt 1998:391) 。Wallace (1991:49) 提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式, 即教學實踐和反思的核心及理論基礎是專業(yè)知識和經驗知識, 兩者互相作用、相輔相成, 并與反思、實踐構成有效循環(huán), 從而促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
社會的快速發(fā)展和國際化教育的不斷深入使得教師尤其是高校英語教師的基本素質和教學水平有了不斷的提高。王薔等學者 (王薔, 羅少茜, 王蕾, 1999) 對英語教師的基本素質進行了評述, 認為“英語教師的基本素質結構應該包括現(xiàn)代教育理論和學科理論、較高的科學文化的.素養(yǎng)、優(yōu)秀的個人品格、靈活的教學方法和技巧、扎實的語言基本功和豐富的學科知識、較強的學習能力和教育研究的能力等六個方面”。這對高校英語教師提出了更高的素質要求和專業(yè)發(fā)展方向, 即要具有扎實的語言基礎知識、熟練的語言技能、教學技能以及不斷提高的教學創(chuàng)新能力和教育科研能力, 進行反思性教學為實現(xiàn)這些能力的提高提供了有效的途徑。
三、反思性教學的實踐應用
結合目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀, 教師可以通過以下幾種途徑進行反思性教學。
1. 撰寫教學日志。
教學日志是教師對教學內容、教學活動以及學生課堂表現(xiàn)的記錄, 其目的是對自己教學行為的自我評析和反省, 并為以后的教學提供參考。在這一自我認識和發(fā)現(xiàn)的記錄過程中, 既可以總結積累教學經驗、探索教學規(guī)律, 又能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。
2. 進行教學觀摩。
教學觀摩即同事之間互相聽課、學習、反思的教學活動。在互相觀摩彼此教學的過程中, 教師相互交流聽課意見, 分享教學經驗和心得, 學習借鑒優(yōu)秀教師的教學方法, 從而促進教師間互相學習、共同進步。聽課主要觀察以下幾個方面的信息:教師風范和情緒投入、教學內容和方法、課堂的師生互動情況、學生上課的狀態(tài)等。總之, 除了進行內省式的反思教學過程, 反思性教學的另外一個重要途徑是注重教師之間的交流、溝通、學習、合作, 而教學觀摩是教師相互學習、共同提高的最佳途徑。
3. 開展問卷調查。
問卷的目的是獲取學生對教學內容、教學活動和教學效果的看法和感受, 了解學生的實際學習情況, 比如學習態(tài)度、動機、程度、效果等。通過問卷調查, 做到了解每一個學生的學習程度和學習態(tài)度, 進而按照學生學習程度的不同進行有效、合理的因材施教。
4. 進行教學訪談。
教學訪談是指教師就教和學的問題和學生進行面對面的談話和交流。這種平等自然、開誠布公的交流形式可以使教師了解很多在課堂教學、教學觀摩和問卷調查中得不到的信息, 如學生的實際學習情況、內心活動、真實想法和觀點等, 從而為教學反思提供更為全面、真實的教學信息。
5. 實施行動研究。
行動研究是一種自我反思的方式, 是一種理論與實踐的相結合, 在于資料收集、合作探討、自我反思、多方總結、最后解決問題的方法。王薔 (王薔, 2002) 認為, 行動研究的特點反應在不斷努力的在行動與反思之間建立聯(lián)系, 使之結合、使之對峙, 使我們對自己有意識或潛意識的行為進行反思, 目的是為了進一步的行動, 并通過基于反思的行動來發(fā)展我們對知識和對事物的認識。由此可見, 這種理論與實踐有機結合的行動研究是進行反思性教學的最佳途徑。在計劃 (確定問題和制訂計劃) —行動—觀察—反思—計劃這一循環(huán)的、理論聯(lián)系實際的教研活動中, 教師逐漸發(fā)展成為探究者, 不斷提高教學水平和科研能力, 進而全方位提高教師自身的綜合素質和專業(yè)發(fā)展。
四、結語
教師可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢, 也是高校英語教育改革和教師教育的重要目標之一。在充滿挑戰(zhàn)的21世紀高校英語教學改革的浪潮中, 高校英語教師不僅要不斷提高自己的專業(yè)知識, 還要通過運用反思性教學, 不斷對自己的教學實踐進行反思, 即拿起筆把反思寫下來, 注重教師之間的合作和對話, 更多的了解學生學習的感受和效果, 在理論聯(lián)系實際的行動研究中不斷提高自身的教學能力和科研能力。這樣, 教師不僅在教學中做到了教有所思、思有所悟, 而且從知識傳授者上升為研究型教師, 從而實現(xiàn)高校英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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[4]王薔, 羅少茜, 王蕾.基礎教育階段外語學科素質教育問題初探 (下) [J].中小學外語教學, 1999, (11) :1-4.
[5]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.
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