讓語文課乘著情境的翅膀飛翔語文論文

時間：2021-06-12 12:50:58 論文我要投稿

讓語文課乘著情境的翅膀飛翔語文論文

　　設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。早在一千多年前劉勰的《文協(xié)雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓(xùn)練與情感意志的陶冶之間的辨證統(tǒng)一的關(guān)系，成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。

讓語文課乘著情境的翅膀飛翔語文論文

　　情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。

　　那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？

　　古人云：“志不強(qiáng)者則知不達(dá)。”志即感。沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

　　“好的開始是成功的一半”，很多教師注重創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的學(xué)習(xí)的過程中，往往忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，要使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，教師則要處處設(shè)置情境，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅像以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

　　1、以情燃情

　　中學(xué)課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對課文理解才會準(zhǔn)確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學(xué)生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時，我常常動情的向?qū)W生講述我的父母對我的關(guān)心，還把我寫的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學(xué)生。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛站起來述說自己的父親。我通過自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時也是在解決課文，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

　　2、聯(lián)系生活

　　對所學(xué)知識的運用，決不能滿足于對課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。“同學(xué)們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?”學(xué)生回答多種多樣。“今還欠款1000元”是個歧義句，“還”的讀音不同，表達(dá)的意思也不一樣。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說 “做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

　　3、扮演角色

　　有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚φn文是認(rèn)真的去研究，對人物的性格仔細(xì)的去揣摩。在初二說明文的教學(xué)中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加快對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

　　4、音樂渲染

　　創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

　　初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》，在同樣激昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。對于詩詞的教學(xué)，更可以多加運用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的'那中滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

　　5、競賽激發(fā)

　　孩子喜歡爭強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動性。《麥琪的禮物》一文中，設(shè)置懸念是本文的一大特色，于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。

　　6、補(bǔ)改結(jié)尾

　　我們不僅要教會孩子學(xué)習(xí)課文，同時也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開放性結(jié)尾，可以很好的達(dá)到目的。《我的叔叔于勒》中，在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運用創(chuàng)造想象寫出于勒發(fā)財歸來后的命運。學(xué)生各抒己見：有的學(xué)生寫菲利普夫婦把于勒接回家；有的寫于勒沒過多久又變成了窮光蛋；有的寫于勒成為了大資本家 ……學(xué)生對人物的性格和作品的主題把握得很好。《小麻雀》中，也在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學(xué)生爭先恐后：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛。有的則寫小麻雀痛苦的死亡。還有的寫依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，許多語文教師在自己的教學(xué)實踐中不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，語文課堂逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

　　采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到了熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

【讓語文課乘著情境的翅膀飛翔語文論文】相關(guān)文章：