論文：關(guān)于語文實踐
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的。《標準》提出的實踐只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
2.語文實踐，最重要、最關(guān)鍵的是用。學習語文必須有足夠的積累，這是不容忽視的規(guī)律；但是，積累是為了用。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。對于在校的學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的死讀書，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。積累和運用兼有，才是完整的語文能力。我們期望學生們學過的語文知識技能，能夠?qū)W生學習新教材、新知識發(fā)生積極的影響。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要會用用已知去探索未知，用一去反三。學生在學習中有困難，往往不是因為他們所學的內(nèi)容像天書一樣難懂，而是由于已經(jīng)學過的東西用不上，不會用。這怎么能談得上語文實踐能力呢?
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調(diào)能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力。《標準》提出，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了。《標準》從不同的角度多處講述了語文基礎(chǔ)知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標準》指出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應(yīng)當按照完整的語文知識體系去設(shè)計、培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質(zhì)意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側(cè)面體現(xiàn)在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導思想。當然，單項基礎(chǔ)練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內(nèi)容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當注意的是，這10項內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評價相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學習與課外語文活動結(jié)合；語文學習與其他學科的學習結(jié)合，與家庭、社會生活相結(jié)合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的.自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標。總之，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應(yīng)當是積極主動地思維、探索，能動地應(yīng)用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索取；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質(zhì)上的內(nèi)在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現(xiàn)。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應(yīng)當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應(yīng)當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應(yīng)當引導學生在多次反復的語文實踐中，積極主動地去領(lǐng)悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
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