探討多媒體技術與教學的最佳結合點論文

時間：2021-06-12 12:25:44 論文我要投稿

探討多媒體技術與教學的最佳結合點論文

　　【摘要】最新多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，已得到廣泛的運用。多媒體輔助教學比一般傳統教學手段有更強的表現力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導學生觀察、分析、想象，幫助學生理解知識，激發學生學習積極性，幫助學生發展思維，形成能力，從而優化教學效果，促進學生的全面發展。本文從多媒體教學直觀、生動，動靜結合的特點入手，闡述如何恰當的選準多媒體運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時的運用多媒體，使其起到“動一子而全盤皆活”的作用，從而可以達到優化數學課堂教學，提高教學質量的目的。

探討多媒體技術與教學的最佳結合點論文

　　【關鍵詞】多媒體提升小學數學課堂效率

　　在數學課堂教學中，一些物體運動過程中的演示，圖形的變化過程，概念形成的原理，物體形狀的變化，物體的空間結構特征等等，很難恰如其分地向學生展示和表述清楚。以計算機為中心的多媒體的應用，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字注解和優美的聲音等有機地結合并顯示在大屏幕上，這樣則較好地攻克了以往教學中的許多難題，大大增強了學生們對抽象事物與過程的理解與感受，激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的形象化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學課增添了無窮的魅力。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，為小學數學在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體就是這樣一座橋梁。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

　　一、創設情境激發興趣時引入多媒體，調動學生的學習積極性

　　興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。而且，小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情境尤為重要。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，創設情景引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。

　　二、以舊聯新導入新課時引入多媒體，激發學生的求知欲望

　　一節好課的開始可以說是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏。作為教師，既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性。學生往往通過直觀的形象去認識事物，了解世界，而多媒體教學恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、活潑，調動了學生學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動。例如：教學“圓的認識”一課時，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛仍然有些“跛”。漸漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學生觀察了輪子動態、清晰的演變過程后，教師設問：“汽車輪子為什么是圓形的`？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數學教學寓于情境之中，很輕松的將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發學生強烈的求知欲望，自覺地進入學習狀態。

　　又如教學一年級的《找規律》一課時，課前老師準備了多媒體圖片，里面有一些水果（蘋果和梨）。上課時，教師出示一個蘋果，一個梨；讓學生猜猜接下來老師會給大家出示什么水果？調動學生的學習積極性，主動參與，很多學生就非常活躍，猜測是香蕉，是水蜜桃…… 當然我們的結果肯定不是，那么老師接著又出示了一個蘋果，一個梨，這時學生就知道：接下來的一定是蘋果，接下來是梨了。 “可是為什么呢？”老師提出問題，學生肯定能說出這是有規律的，自然而然，老師就出示了這節課的課題《找規律》。緊接著，在找規律的過程中，教師充分利用圖片，出示了“紅旗— —黃旗——藍旗……”；“ 天安門的燈籠、黑板的花邊……”等等，吸引學生的注意力，更加深學生對于規律的認識。

　　三、在理解知識，建構知識系統時引入多媒體，提高課堂效率

　　1.強化感知，突破重難點時引入多媒體，促進學生的動態生成

　　由于多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

　　例如在教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，突破了教學的重難點，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

　　又如在建立“除法兩種分法的認識”時，我操作6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，從而輕松的突破了教學難點。

　　2.在促進學生概念的理解時引入多媒體，強化學生的知識建構

　　小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。

　　例如在教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。

　　這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，我運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，理解了概念，啟迪了思維。

　　3.在揭示規律深化理解時引入多媒體，加深學生的直觀印象

　　多媒體有優異的交互能力，可以把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、 200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了它的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數量、顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

　　4.在強化公式的推導過程時引入多媒體，形成學生的邏輯思路

　　多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。教材在揭示一些幾何圖形的面積公式時，一般把推導過程分成教學材料、實驗或思考、數學結論三個層次來表述。在教法設計上，這時如果發揮多媒體的優勢，利用實驗模擬功能，想方設法把導出公式的抽象邏輯思路，變成學生的“可見”思路。

　　例如在教學“圓的面積的計算公式”時，這一點學生是難以理解的。學生難以想象出等分的份數越來越多拼成的圖形接近長方形，難以理解“化圓為方”的道理。我用多媒體課件演示，把一個圓2等份，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個從圓中“飛出來”排成兩列，再拼成一個近似長方形并閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨近長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示，化靜為動，化虛為實，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

　　四、在培養學生的能力時引入多媒體，培養學生解題能力

　　1.在培養學生思維、想象能力時引入多媒體

　　小學生的分析、綜合能力差，在學習新知的思維過程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復雜的數學知識不容易理解和掌握，思維發生“卡殼”，產生困惑，教師在教學中應充分發揮多媒體教學手段的優勢，及時點撥提示，盡可能的使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生理解能力。例如在教學長方體、正方體體積之后，我出示了這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，利用多媒體，在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

　　2.在培養學生解決問題的能力時引入多媒體

　　數學學習過程本身充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變傳統的教學方式，給學生創造展示自我的舞臺，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。如在教學《利息》或《納稅》時，多媒體出示銀行工作情景，必要時把鏡頭放大，讓孩子們觀看銀行中的叔叔阿姨們怎樣工作的，然后，我們可以模擬銀行的工作，將學生分成幾組，每組請一部分學生當工作人員，另一部分當儲戶或納稅戶，進行模擬存貸款或納稅活動。這樣，通過多媒體把學生熟知的生活事例引進數學課堂，經過雙方的反復交易，學生很快運用所學到的數學知識解決了生活中的問題。同時，學生覺得數學不是白學，學了即可用得上，是實實在在的知識。從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

　　3.在滲透數學思想和方法時引入多媒體

　　義務教育階段的數學學習，要求學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他科學中的問題，增強應用數學的意識。

　　在教學五年級《解決問題》，“媽媽要將2.5千克的香油分裝在0.4千克的小瓶子里，需要多少個油瓶？”多媒體出示這道題，然后是一個卡通人物拿著香油分香油，孩子們一看便知道了，哦，剩下的一點也要用個瓶啊！再通過計算一下：2.5÷0.4=6.25（個），瓶子有半個的嗎？沒有，那怎么辦呢？6個瓶子只能裝2.4千克的香油，要裝完只能用7個。（進一法的應用）實際生活中也有這樣的情況，你有沒有碰到呢？學生想到“坐船問題”，多媒體出示孩子們去旅游了，20人一條船，有44人，用幾條船才行呢？卡通人一個個的上船孩子們數著，既高興又帶勁。采用“進一法和去尾法”以及“四舍五入法”的學習就這樣輕松解決了。

　　五、在學生計算訓練時引入多媒體，增強數學訓練的趣味性

　　計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如在 “7的乘法口訣”的教學中，我先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的數，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21是幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

　　總之，多媒體教學直觀、生動、動靜結合可以優化我們的課堂教學，適時適量的運用多媒體可以起到“動一子而全盤皆活”的作用。在現代的數學教學中，教學與多媒體技術互相配合，相得益彰，活躍在數學課堂上，使課堂教學攀上一個新的臺階，將會收到事半功倍的效果。我們作為教學一線的教師，今后還要認真學習，積極探索，尋找多媒體技術與教學的最佳結合點，以充分發揮多媒體的教學手段，切實提高教育質量。21:24:27

【探討多媒體技術與教學的最佳結合點論文】相關文章：

小學數學教學多媒體課件導入探討論文06-15