高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系初探論文
論文摘要：教師資源結(jié)構(gòu)是否合理是衡量高校教師人力資源建設(shè)是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，因而構(gòu)建有效的教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系對(duì)高校具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。文章初步構(gòu)建了高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系，從而為該領(lǐng)域的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高校,教師資源結(jié)構(gòu),合理性,測(cè)度
1.高校教師資源結(jié)構(gòu)及合理性
1.1高校教師資源結(jié)構(gòu)
所謂結(jié)構(gòu)，是指事物內(nèi)部各個(gè)要素、部分相互聯(lián)系、相互聯(lián)結(jié)的方式。這種
相互聯(lián)結(jié)的方式，指包括各個(gè)要素、部分在空間上的一定排列和組合的具體形式。高校教師資源結(jié)構(gòu)是指高校中教學(xué)和科研工作的教師的組成和搭配，是教師在數(shù)量、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、學(xué)緣等方面的構(gòu)成狀態(tài)。教師資源結(jié)構(gòu)是一個(gè)多層次、多要素的動(dòng)態(tài)結(jié)合體。一般來(lái)講，教師資源結(jié)構(gòu)包括：教師資源數(shù)量，主要反映教師數(shù)量與高校學(xué)生規(guī)模的匹配程度；教師資源質(zhì)量，反映高校不同年齡、學(xué)歷、職稱等教師的配置狀況。
1.2高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性
從教師層面而言，教師資源結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著教師隊(duì)伍的性能，如果教師資源結(jié)構(gòu)合理，則教師隊(duì)伍就能發(fā)揮其肯定的功能，反之，則是否定的。從高校層面而言，教師資源結(jié)構(gòu)合理與否，對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量、教育資源配置、教師管理等都產(chǎn)生巨大影響，進(jìn)而影響著整個(gè)學(xué)校的效能。由此可見(jiàn)合理的高校教師資源結(jié)構(gòu)的重要性。那么，何為高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性？本文給出的界定是：指與高校教師資源相關(guān)的多方面因素綜合體的有利于教師隊(duì)伍發(fā)揮最佳功能的一種存在態(tài)勢(shì)。其具體可劃分為兩個(gè)維度：數(shù)量合理性、質(zhì)量合理性。
我們?cè)诶斫狻⒎治龈咝＝處熧Y源結(jié)構(gòu)合理性時(shí)需要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)：首先，高校教師資源結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)、來(lái)源等要素是構(gòu)成該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。因此，高校教師資源結(jié)構(gòu)的合理性應(yīng)從系統(tǒng)的、整體的視角去考慮，不能孤立地考慮子系統(tǒng)的合理性，因?yàn)椋酉到y(tǒng)具有合理性并不意味著系統(tǒng)一定具有合理性；其次，高校教師資源結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，在高校中不存在一成不變的、絕對(duì)合理的教師資源結(jié)構(gòu)。高校教師資源結(jié)構(gòu)的合理性只是個(gè)相對(duì)的概念，不能靜止地看待合理性，合理的高校教師資源結(jié)構(gòu)應(yīng)該在與高校組織結(jié)構(gòu)保持動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中自然形成。
2、高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系構(gòu)建的原則與方法
目前，關(guān)于高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性的研究多為定性研究，因此對(duì)其合理性只能有定性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)合理程度的準(zhǔn)確定位。另外，學(xué)者們多從單因素角度逐個(gè)進(jìn)行合理性分析，忽略了更重要的綜合因素的整體系統(tǒng)研究。因此，為能定量地、全面地把握高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性的程度，有必要從系統(tǒng)的角度構(gòu)建一套測(cè)度體系。由于測(cè)度指標(biāo)設(shè)計(jì)直接影響到測(cè)度的信度和效度，為保證測(cè)度的科學(xué)性，在指標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須遵循一定的原則與方法。
2.1測(cè)度體系構(gòu)建原則
（1）綜合性原則。構(gòu)建的測(cè)度體系注重反映教師資源結(jié)構(gòu)合理性問(wèn)題的完整性，要全方面地反映合理性狀況。要能克服單因素角度分析合理性的局限性，考慮綜合因素的整體系統(tǒng)上的合理性。
（2）層次性原則。測(cè)度指標(biāo)內(nèi)容具有較高的清晰度，達(dá)到直接評(píng)定的程度。測(cè)度體系在建立的過(guò)程中應(yīng)由上而下逐層分解，建立合理的指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)。
（3）相關(guān)性原則。測(cè)度體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞教師資源結(jié)構(gòu)合理性問(wèn)題展開，與該問(wèn)題不相關(guān)或影響很小的項(xiàng)不予考慮。
（4）適用性原則。測(cè)度體系要符合高校特點(diǎn)，能夠適用于不同類型的高校。測(cè)度指標(biāo)要直觀，少而精，便于測(cè)量、計(jì)算，具有可操作性。
2.2測(cè)度體系構(gòu)建方法
（1）反映高校在教師資源數(shù)量上的利用及變化情況。高校教師數(shù)量與學(xué)生規(guī)模需要保持一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，才能使高校擁有的大量的教師資源得以充分利用。測(cè)度體系應(yīng)對(duì)高校各層次教師資源數(shù)量上的合理性進(jìn)行分析。
（2）反映高校教師資源質(zhì)量的現(xiàn)狀及提高。教師資源質(zhì)量始終是影響高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，它的重要地位使得其在很大程度上決定著教師資源結(jié)構(gòu)的合理與否。測(cè)度體系應(yīng)對(duì)高校教師資源質(zhì)量上的合理性進(jìn)行重點(diǎn)分析。
3、高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系
基于以上原則與方法，通過(guò)文獻(xiàn)分析和部分高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)訪談，本文從系統(tǒng)的角度構(gòu)建了一套高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系，包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和21個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。
表1高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
三級(jí)指標(biāo)
高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系
教師資源結(jié)構(gòu)
數(shù)量合理性
高校教師數(shù)量現(xiàn)狀
教授與學(xué)生比
副教授與學(xué)生比
講師與學(xué)生比
助教與學(xué)生比
高校教師數(shù)量變化
教師離職率
引進(jìn)人才率
教師資源結(jié)構(gòu)
質(zhì)量合理性
年齡結(jié)構(gòu)
年輕化比重
老中青比例
學(xué)歷結(jié)構(gòu)
博士學(xué)歷比重
本研學(xué)歷比例
專業(yè)結(jié)構(gòu)
專業(yè)比例
職稱結(jié)構(gòu)
助教比重
講師比重
副教授比重
教授比重
職稱年晉升比重
學(xué)緣結(jié)構(gòu)
本校畢業(yè)教師比重
名校畢業(yè)教師比重
外籍教師比重
國(guó)外留學(xué)背景的教師比重
兼職教師比重
3.1教師資源結(jié)構(gòu)數(shù)量合理性
該指標(biāo)反映高校教師數(shù)量的現(xiàn)狀及變化情況。高校教師數(shù)量現(xiàn)狀用教授與學(xué)生比、副教授與學(xué)生比、講師與學(xué)生比、助教與學(xué)生比四個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。其中，教授與學(xué)生比＝教授數(shù)／在校學(xué)生數(shù)，其他指標(biāo)依此類推。高校教師數(shù)量變化情況用教師離職率、引進(jìn)人才率來(lái)測(cè)量。教師離職率＝當(dāng)年離職的教師數(shù)／年度平均教師數(shù)；引進(jìn)人才率=當(dāng)年引進(jìn)教師數(shù)／年度平均教師數(shù)。
3.2教師資源結(jié)構(gòu)質(zhì)量合理性
該指標(biāo)主要反映高校教師資源質(zhì)量滿足教學(xué)科研、學(xué)科發(fā)展、高校可持續(xù)發(fā)展需要的程度。本文用年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)五個(gè)指標(biāo)來(lái)綜合測(cè)量該指標(biāo)。
（1）年齡結(jié)構(gòu)指的是教師隊(duì)伍的年齡比例構(gòu)成。年齡結(jié)構(gòu)細(xì)分為兩個(gè)指標(biāo)：年輕化比重、老中青比例。年輕化比重＝20-35歲的低齡教師數(shù)／年度平均教師數(shù)；老中青比例＝50歲以上的教師數(shù)：35-50歲的'教師數(shù)：20-35歲的教師數(shù)。（3）專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師資源隊(duì)伍中各種不同專業(yè)背景人員的構(gòu)成，具體用專業(yè)比例指標(biāo)來(lái)測(cè)度。專業(yè)比例＝新興專業(yè)學(xué)科的教師數(shù)／傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的教師數(shù)。
（4）職稱結(jié)構(gòu)指教師資源隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)職稱的比例構(gòu)成及動(dòng)態(tài)優(yōu)化情況。該指標(biāo)具體可細(xì)分為助教比重、講師比重、副教授比重、教授比重、職稱年晉升比重五個(gè)指標(biāo)。其中，助教比重＝助教數(shù)／年度平均教師數(shù)，職稱年晉升比重＝教師年度晉升人數(shù)／年度平均教師數(shù)，其他指標(biāo)依此類推。
（5）學(xué)緣結(jié)構(gòu)指教師在學(xué)業(yè)上的師承關(guān)系或所畢業(yè)學(xué)校來(lái)源的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，具體分為本校畢業(yè)教師比重、名校畢業(yè)教師比重、外籍教師比重、國(guó)外留學(xué)背景的教師比重、兼職教師比重五個(gè)指標(biāo)。其中，本校畢業(yè)教師比重＝本校畢業(yè)教師數(shù)／年度平均教師數(shù)（注意：這里的本校畢業(yè)教師不包括那些畢業(yè)后不直接留校任教而在其它大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)或者企業(yè)有求學(xué)、工作的經(jīng)歷，再回到本校任教的教師）；名校畢業(yè)教師比重＝名校畢業(yè)教師數(shù)／專任教師數(shù)（注意：這里的名校是指公認(rèn)的國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)）；外籍教師比重＝外籍教師數(shù)／年度平均教師數(shù)；國(guó)外留學(xué)背景的教師比重＝國(guó)外留學(xué)背景的教師數(shù)／年度平均教師數(shù)；兼職教師比重＝從校外聘請(qǐng)的兼職教師數(shù)／年度平均教師數(shù)+兼職教師數(shù)。
4、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)內(nèi)外已有一些學(xué)者將研究的觸角直接涉及高校教師資源結(jié)構(gòu)本身，然而鮮有人構(gòu)建測(cè)評(píng)體系對(duì)高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行定量實(shí)證分析，這為高校教師資源結(jié)構(gòu)理論的研究領(lǐng)域留下了一個(gè)空白點(diǎn)。本文探討性地構(gòu)建了高校教師資源結(jié)構(gòu)合理性測(cè)度體系，為該領(lǐng)域的實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。
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