英文原版電影英語角對英語學習者語言表達能力的培養論文
一、引言
在近三十幾年來，語言學習策略在語言研究者和教育家當中引起了相當大的注意，也有相當多的研究證實了成功學習者更傾向于在課內課外尋找或創造學習機會和實際運用機會（Cohen1998）。中國的英語教育的一大特點就是教師少、學生多，而以英語為本族語的外籍教師在龐大的中國英語學習者陣容下更是呈現“供不應求”。由于被客觀條件所限制，課堂上要不是以老師講為主（學生基本沒有實踐的機會），就是每一個學生所能得到的鍛煉時間遠遠不夠。現在高校英語學習者的普遍問題就是語言表達能力遠遠不及書面理解能力。為提高學生們的語言表達能力及綜合運用能力，高校內出現很多自發的或有組織的課外自主學習活動。英語角則是一個最為人知的課外口語鍛煉活動。
英語角發展到如今，其局限也漸漸呈顯出來。例如形式單一，參與人數不穩定，個體參與興趣和總體人數均呈遞減趨勢；大部分時間花在自我介紹和淺話題交談中，深層次話題的英文交流少之又少等等。江西師范大學外國語學院所組織的電影英語角在一般英語角的基礎上突破創新，在很大程度上打破局限，有效幫助學生提高語言表達能力和綜合運用能力。
二、江西師范大學外國語學院電影英語角現狀
1、組成形式
電影英語角是由外國語學院外籍教師自發組織起來，在課外時間（一般為晚上6點到10點之間），一個星期為學生放一部英文原版電影，電影結束之后，學生將會被邀請留下分組就此部電影進行有指導的相關討論。討論小組指導員是由外籍教師選拔出的優秀成功英語學習者。整個這個過程被稱為電影英語角。
電影題材由外教團隊共同商討選擇出來，以保證電影內容健康并具有教育意義和觀賞價值。一個學期選出約13部電影，題材廣泛，涉及社會生活文化等各個角度，以達到在有限周期（一學期/年）討論話題的最廣化。電影類型也十分廣泛，包括生活片，勵志片，愛情片，校園片，歷史片，人物傳記，科幻片，動畫片，動作片等等，以充分提高學生的興趣和參與積極性，并同時滿足不同人群的各人偏好。電影播放時用英文配音和英文字幕。
討論小組指導員（指導員）是由Connie’sSpeechClass成員和少數外教推薦的口語優秀的學生組成。每學期選出20-24名。Connie’sSpeechClass是著名外教Connie在校選拔出小部分英語綜合能力拔尖的學生，集中專門培養其英語演講能力。成績優秀者可晉級參加CCTV杯全國英語演講大賽。指導員的選拔標準，一是要有較高的英語綜合運用能力，二是要具備引導小組討論的領導能力，三是要至少參與一學期的不間斷指導工作。指導員扮演著此活動的重要角色，他們要激發學生開口討論，引導學生批評性思考，保證小組每個成員開口時間的平衡。
外教團隊主要參與對指導員的指導以及對電影英語角的監管。有時候也會直接參與學生討論小組的討論。
參與學生大部分為英語專業大一大二的學生，也有少數研究生，非英語專業學生，海外留學生等等參加。
在外國語學院的大力支持下，外教將其辦公室改造成一個小型電影院，可容納大約100人。學院也提供辦公室樓下的英語咖啡廳給學生們進行觀后小組討論，即電影英語角。
2、活動形式
電影英語角定在每周星期二、星期三晚上6點至10點。（由于參與人數多，場地有限，所以分成兩個晚上。兩個晚上的活動內容完全一樣，學生可選擇其中一天參與。）每周一，外教先將本周電影提前播放給指導員們。看完電影之后立即進入討論。根據電影內容集體討論適合大一大二學生的討論話題（每部電影一般提供20-25個話題），以及如何引導學生思考和開口練習。同時，在學校教學樓，宿舍，食堂，公告欄等處張貼本周影訊，以給學生提供電影的背景知識，幫助學生更好的理解電影，進而更好的加入之后的討論。
學生們在周二或周三晚上6點到場開始觀看電影。指導員們平均分成周二組和周三組，分別在7點半到場準備開始電影英語角的討論。每一個指導員在自己的圓桌處等待學生的到來。
電影結束之后，學生進入咖啡廳，自愿加入小組開始討論。小組會盡量控制在一個指導員帶4-6個學生。指導員根據前一天共同討論出的話題開始引導討論。此時外教會在現場解答問題，有時候也會輪流進入各個小組參與短時間討論。
3、學生參與情況
電影英語角的參與者主要由英語專業大一、大二學生和少數其他人員組成。由于場地和人力有限，此英語角沒有在全校大力宣傳。平均每周觀看電影的人數大約有80-100人，留下參與討論的大約有50-60人。從整個學期觀察來看，除惡劣天氣或集體活動時間沖突以外，基本每周二周三都座無虛席。小型電影院大概有50個椅子，沒有座位的同學就沿著影院周圍將整個房間站滿，站著將電影看完。甚至出現過因實在容納不了這么多人，外教只好請后到的同學下次再參與。由于英語角指導員以及場地的限制，參加小組討論也遵守先來后到的原則。
從此來看，同學們的參與熱情十分高漲，而且沒有出現一般英語角“開學熱，期末冷”的普遍問題。筆者也從與學生們的交流中看出，卻大部分學生將此電影英語角放在課后生活的一個首要位置上。
三、電影英語角獨有的積極作用
筆者在學期結束時對91名參與了電影英語角的學生做了一次問卷調查和采訪。對于電影英語角對他們英語綜合能力的影響，91.2%的同學認為他們的英語口語表達能力得到了提高；78.02%的同學認為聽力能力得到了提高；50%的同學認為閱讀能力得到了提高；36.27%的學生認為寫作能力得到了提高；79.12%的同學認為翻譯能力得到了提高。英語角的目的更多的是在于提高英語學習者口頭語言表達能力。而從問卷調查的結果來看，此電影英語角的正面作用顯著。電影英語角的成功，筆者分析有以下幾個獨有的積極作用：
1、有高階英語學習者的指導
電影英語角的一大特點就在于討論由指導員引導進行，這是其他英語角所不具備的。指導員在電影英語角中的作用十分重要。第一，指導員能給學生以直接學習經驗的交流。在筆者的問卷中發現很多學生表示從“師兄師姐”那得來的經驗對他們的學習有積極的`指導作用。因為指導員都“Beenthere,donethat”，他們的經驗更具有實用性。第二，外教人數少，參與英語角的人都希望能有機會和說“純英語”的外國人直接交流，導致外教的負擔過重。這種情況下，外教很容易感到疲憊，影響交流效果。指導員的英文表達能力和綜合運用能力都經過外教的考核和認可，可以勝任帶領低年級學生。第三，指導員通過小組組成的實際情況引導討論，保證討論的話題難度適度，讓學生在一個叫合適的難度范圍內最大的進行提高聯系。
2、話題廣泛，提高英文批判性思維
電影英語角的話題是建立在電影之上。選擇的電影題材廣泛，涉及社會文化生活等各個方面，在此之上生成的話題也多種多樣。話題有易有難，涉及一些不經常和陌生英語學習者深交的社會/生活話題。而在話題的討論上，指導員會進行批判性思維鍛煉的引導。激發學生用英語進行不同角度的思考。問卷調查結果表明，42.86%的學生認為電影英語角極大程度上幫助了他們批判性思維的提高；35.16%的學生認為有一定程度的提高。
3、提高跨文化交際能力
在實際運用語言的過程中不僅要求“合乎語法”，而且還要求在具體語境中“恰當、得體”地使用語言。對語言的掌握，不僅是看對句法結構的掌握程度，還要從學習者在使用中能否達到交際目的、在目的語社區的可接受程度、以及與目的語社區的語用和社會文化模式是否一致等方面來考慮（李昌真，2008）。電影英語角的話題來自電影，電影來自原汁原味的西方生活。在看電影的同時學習不同的文化，之后的討論有助于理解不同文化。問卷調查結果表明，25.27%的學生認為電影英語角極大地幫助了他們在跨文化交際時文化上“恰當、得體”；60.44%的學生認為在一定程度上得到幫助。
4、人員比較固定
一個學期下來，參加電影英語角的人員和人數都比較固定。因此在討論開始時避開英語角中的重復自我介紹的問題。相對于這些較簡單的口語訓練，學生們更愿意花時間在不同話題上的嘗試。
在一個學期里大家越來越熟悉，漸漸有結伴的學習伙伴的形成，互相監督幫助，共同提高。
四、電影英語角現有的幾點問題
1、指導員引導問題
指導員在電影英語角的角色決定了他們應該將大部分時間給學生們來練習。在對學生的采訪中發現，有些學生反映指導員有時候會自己聊得興起，組員的討論時間大大不夠。
指導員在分配每個學生的開口時間上也需要改進，以平衡外向和內向學生的討論時間。指導員不僅要有優秀的語言能力，還要有優秀的領導帶領能力。
2、話題的創新
根據一部電影20-25個話題，平均一個學期13部電影，一個學期要有的話題總數為大約260-325個。在這個范圍內要達到話題持久新穎，創新還是有一定的難度的。為了保證學生不至于感到厭倦，保持他們高漲的興趣，話題的創新尤顯重要。電影題材的選擇能夠在一定程度上幫助新話題的生成；指導員在事先討論話題的時候也應該多“jumpoutofthebox”（這也回到了上面所說的指導員本身素質提高這個問題上面）。
3、規模問題
從問卷和采訪中，筆者得到的普遍反饋就是場地不夠大，稍微晚到就沒有位置；指導員不夠多，參與學生一多，小組就變大，每個人聯系的機會就減少。電影英語角從近幾個學期的實施來看，給學生們語言表達能力和綜合運用能力的提高帶來了很大的積極作用，規模擴大能使更多的學生受益于此創新課外活動。這個需要得到學校的支持。
五、總結
利用英文原版電影來學地道英語和參加英語角實踐鍛煉受現高校英語學習者青睞的兩大課外活動。江西師范大學外國語學院電影英語角之所以成功，是因為它打破成規，大膽創新，將二者巧妙的結合起來，互補不足，很大程度上幫助了在校學生的語言表達能力和實踐綜合運用能力的提高。
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