錯別字的論文
【摘要】
小學生寫錯別字的情況時常發生，且這些錯別字具有相同性、常見性，矯正有一定的反復性。對小學生書寫錯別字的問題做分析、探討，通過比較記憶、探究規律、科學解析、發揮想象、追根溯源、反復練習等方法予以矯正和解決，讓學生在獲得正確書寫認識的基礎上，產生語文學習的興趣，提高語文學習能力。
【關鍵詞】
小學語文漢字書寫錯別字問題矯正策略
小學教師往往有這樣的體會：學生的語文作業中經常會出現錯別字。一般情況下，優等生偏少，中差生一次作業或一篇作文能同時出現好幾個錯別字。是什么原因導致小學生寫錯別字呢？
一、理解認識錯別字含義，分析錯別字產生原因
寫錯別字是小學生都會犯的“常見病”“疑難病”。錯字指寫出不是需要表達的字，多為某個字缺少或添加筆畫出錯；別字則是用其他同音字代替應寫的字。字本身不錯，只是用錯地方。
1.漢字本身讓學生出錯
《語文課程標準》總目標中明確指出：小學階段認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字。但是漢字的起源是象形文字，因此其結構復雜，且經過上千年的流變，因而漢字結構差別大，很多字筆畫多。因此，很多形似字的形體差異小，多少、長短都可能是另一個字，如“田”“申”“由” “甲”這類。
漢字還有就是同音字很多。普通話里有上千個單音節同音字。有人進行統計和分析：不計聲調情況下，漢字有418個音節；同一音節平均的同音異形常用字多達733個。如此，小學生很容易因音義相同或相近造成寫錯別字。
2.小學生心智不夠成熟致錯
小學生對外界的認識比較差，語言學習和運用能力比較弱，且感知不精確，缺乏辨析的心智和能力。如此，他們在漢字書寫的時候，很少用心思考正確與否，如“荊棘”寫成“荊刺”“刮風下雨”寫成“亂風下雨”這樣很明顯的.別字也能出現在作文上，另外因空間知覺不完善，左右顛倒、上下錯位時常發生，如把“夠”左邊的“句”寫到右邊去，把“落”寫成左右結構等。
小學生的關注力、注意力不夠持久，學習中也容易受到干擾。這樣也容易出現錯別字，如“默默無聞”是無聲無息，不為人知的意思，那些滅蚊廣告改成“默默無蚊”， “引以為榮”被啤酒廣告商家改為“飲以為榮”，僅僅一字之差使這個詞的意思完全變了。學生容易受這樣的干擾，而寫錯別字。
另外，很多錯別字產生是學生記不清楚，又不想去查對，只憑主觀臆想去寫，從而造成錯誤。如將“山清水秀”常錯作“山青水秀”，原因是不了解這句成語的含義。
二，注重防患于未然，加強記憶與理解
小學生的形象思維比較強，他們的記憶力比較好。因此，正對小學階段學生的錯別字問題，教師要加強指導。
1.比較記憶，強化易錯字比較
錯別字的出現較多是因為一些字字形相似而混淆，教師要注意常見的易錯字，可通過聲母和韻母區別的方式指導學生記憶。如“今——令”，這兩類字容易混淆，我們讓學生記住聲母是“L”較多的寫成“令”。如“鈴”“嶺”“憐”，而“吟”“念”“貪”等聲母不是“L”，應該寫成“J”。另外“舀”和“臽”雖相似，但韻母是“ao”，應寫成“舀”，如“稻”“蹈”“滔”。
2.探究規律，通過形聲辨別
漢字的構字和用字是有規律的。而且大部分是形聲字，其由表意的形旁和表音的聲旁構成，形旁與聲旁大都有單字。指導學生懂得漢字并運用這一構字規律，讓他們去探究、運用，那么錯別字就會大大減少。如，學生易把“礻”和“衤”偏旁的字混淆，教師可讓學生找幾個“礻”字旁的字探究，如“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等，讓學生說說通過意思來理解——“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關。因此，與祭祀有關的字都是“豐”；再找幾個“衤”旁的字，如“襯、衫、褲、被、襖、袖”等，進行探究，學生很快會發現，這些字與“衣服”有關。
3.想象記憶，增強形象效果
小學生對外界事物充滿好奇。因此，我們在糾正學生錯別字的時候，可同引導學生想象來記住字形。因此，根據小學生的心理和對漢字的感知特點，針對容易出現錯誤的地方標注，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等讓孩子合理地想象記憶，就不容易出錯。如“烏”字，讓學生明白，烏鴉是鳥，但是一般的烏鴉是黑顏色，這就看不到眼睛了，好像烏鴉沒有眼睛，所以“鳥”少一點就是“烏”。又如“奶”字，“橫折折折鉤”很像奶奶的“駝背”，而“撇”像她拄著的拐杖。有的學生會在“奶”右半邊加一捺，這時要提醒學生：奶奶沒有尾巴。這些想象，既生動有趣，又迎合學生識記生字的心理活動。如此，學生記得牢，有的甚至能夠終身難忘。
另外，我們對于一些錯別字可以追根溯源，從詞語的原意入手進行記憶；還可對常易寫錯的字進行解析，從而提高生字的準確記憶效率。加大課外閱讀課，開拓學生識字領域，讓學生在閱讀中增加生字復現的頻率，也是解決錯別字問題的有效途徑。
總之，在小學語文教學中，小學生寫錯別字的現象是很常見的，教師要有一定的指導方法，更要善于發現，通過引導學生反復練習、反復記憶，及時復習鞏固，及時糾正錯別字。引導學生認識到錯別字使用的弊病，激發他們發揮主體意識進行自我發現、主動探究。如此，小學生的錯別字現象就會減少，他們學習語文能產生一定的興趣，從而提高學習語文的能力。
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