如何設計趣味悠長的科學課作業論文
問題問答式作業讓同學感到枯燥無味，機械重復式作業讓同學感到厭煩無趣。好的作業，不只可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃發明思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。《科學課程規范》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。”也就是說，新課標下的科學課作業不再是科學知識的簡單積累，更重要是重視激發同學的科學興趣，培養同學的探究能力。為此，教師應結合課堂教學實際，設計科學課作業。
一、圖表式作業
修訂后的.小學《科學》教科書（科教版2007）引入了多種形式的圖表，常見的有網狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。《科學》教師用書指出：這些圖標是同學學習科學的有用工具，運用這些工具，同學可以記錄和加工整理信息，描述概念。
比方四年級上冊《科學》教科書“身體怎樣工作”一課中的氣泡圖，“人的身體會做很多工作。做不同的活動時，身體的許多部位都在參與。”假如讓同學直接完成這個圖的填寫會感到無從下手，會茫然，有一定的困難。教學中，教師（或讓同學）應示范“跳繩”這個動作，仔細觀察身體的哪些部位參與了“跳繩”活動，同學觀察示范動作后，會知道有腿、手、眼睛、鼻子、頭、腳等部位參與這個活動，那么，完成這個氣泡圖作業就容易了。
像網狀圖、氣泡圖、柱狀圖等圖表在教科書中運用很多，教師應設計好、利用好，可以設計成卡片式，同學一人一張，可以用課件展示，圖文并茂。教學中，只要我們認真實驗，仔細觀察，舉一反三，圖表式的作業就會給同學帶來學習科學的無窮樂趣。
二、表格式作業
表格式作業表示為簡單的“實驗記錄表”，主要記錄和描述實驗中觀察的過程、現象和特征，讓同學進行對比，找出其中隱藏的規律。小學《科學》教科書中有很多探究型的實驗，主要目的就是讓同學初步學會透過現象找出事物實質特性和規律。如何通過分析這些現象找出事物規律，要靠教師的指導、啟發、點撥。
如三年級上冊《科學》教科書《給身邊的資料分類》：總結我們學習過的資料，歸納它們都有哪些特性。教學中，教師可以將準備好的表格人手一份，讓同學試著用科學語言進行描述，并將自身探究的過程和結果表達出來，同學之間互相聽聽其介紹，通過交流比較，概括出正確的結論。最后教師將同學的描述情況進行修正、歸納、總結。
三、手工式作業
手工式作業主要表示為“小制作”。《科學》教科書中提供了比較多的小制作實驗，比方：“做一個土電話”“制作一個風向標”“做個量雨器”等。
《科學課程規范》指出：“科學探究能力的形成依賴于同學的學習和探究活動，必需緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給同學。”科學課中的小制作可以結合教學實際進行專題研究，小制作活動鼓勵同學利用身邊的資料或廢舊物品進行，引導同學小組合作，用相同的資料制作不同的東西，引領同學理解科學與技術的密切聯系，使同學在動手操作中學會使用恰當的工具進行創新，并培養同學的動手操作能力。
蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才干的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位同學的稟賦、興趣、喜好和特長,為他們的表示和發展提供充沛的條件和正確的引導。”科學作業形式可以千變萬化,可以是觀察調查、實驗制作、觀賞訪問，也可以是編故事、寫文章、畫圖畫、寫日記等，還可以在大自然中采擷樹葉、拾取礦石，領略大自然的美麗，呼吸大自然的芬芳，這就是要求教師為同學提供表示和展示才干的平臺，積極探索同學學習科學的興趣。
趣味的作業能讓同學展示個性，能讓同學進行有效的探究，能培育同學的科學精神。科學作業是豐富多彩的,是趣味悠長的，這值得老師慢慢地感悟，仔細地研究。
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