讀書四法閱讀教學(xué)論文范本
一、閱讀第一法：讀書要明確目的
每一次的讀書活動的目的是什么？是為了疏通字詞、讓學(xué)生把課文讀通順，還是理解課文，深入讀讀出其中的內(nèi)涵？是為了積累好詞佳句而讀還是發(fā)散思維而讀？作為教師，都要心中有數(shù)，都要有“預(yù)設(shè)”。換言之，就是讀書的目的要明確，不明目的的朗讀只會造成時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)生的乏味及課堂的空洞無味。我們都有這樣的體會：學(xué)生剛一接觸課文，我們需要讀，這個時(shí)候是為了掃清文字障礙，目的明確了，讀書也便有了效果。學(xué)生不明白的或者不理解的地方會馬上做上標(biāo)記，等待交流。再讀課文，我們需要明確文章寫了什么。也就是把一篇篇“長篇大論”讀“瘦”，讀成一句話。這有利于學(xué)生從整體上把握課文。接著，我們就要求學(xué)生“品讀課文”，這個時(shí)候要找重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子來讀，讀出內(nèi)涵，讀出味道。總而言之，目的明確了，朗讀就會高效。
二、閱讀第二法：把握層次性和遞進(jìn)性
閱讀，切記始終停留在一個層面上。譬如，學(xué)生已經(jīng)能夠流利朗讀課文了，這個時(shí)候就要求學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解。如果還是讓學(xué)生讀熟練些，那么就會造成“小和尚念經(jīng)———有口無心”的局面。所以，閱讀教學(xué)中“讀”，它是一個過程，是一個循序漸進(jìn)、一層高過一層的過程，是一個由表及里逐步加深的過程。就像人們認(rèn)識事物一樣，總會先認(rèn)識她（他）的大概容貌，等到熟悉了，才會注意她（他）的其他細(xì)節(jié)，比如，有什么愛好等等。同理，閱讀過程中，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)與理解也是這樣一個過程。這就要求教師要對教學(xué)程序中各“讀”的環(huán)節(jié)要科學(xué)預(yù)設(shè)把握層次，抓住學(xué)情，有目的、有針對性地開展朗讀。讀出文章的精髓，讀出預(yù)設(shè)效果。需要提醒一點(diǎn)：現(xiàn)在有的教師講究“自讀自悟”，殊不知讀來讀去什么都沒有“悟”出來。這就是閱讀的層次性沒有把握好，教師沒有對學(xué)生提出閱讀要求。
三、閱讀第三法：要讀出與文本真正的對話
閱讀教學(xué)讀出與文本真正的對話，就是要走進(jìn)文本中去。走進(jìn)文本是閱讀的高層次表現(xiàn)，是情感朗讀的表現(xiàn)。我們常說讀書要有感情，感情何來？就是要走進(jìn)文本，與課文“融為一體”。特級教師于永正曾說：“我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”“你說，我說，是對話；你讀，我讀，也是對話。”可見，讀出與文本真正的對話需要積極調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生的情感空間一度開發(fā)，當(dāng)閱讀激起了學(xué)生心中的“漣漪”，生生交流，多邊互動也便在課堂上“應(yīng)運(yùn)而生”，課堂才會變得富有生機(jī)與活力。
四、閱讀教學(xué)第四法：巧抓閱讀
閱讀教學(xué)中，我們要重視對文本素材的挖掘，讓學(xué)生體味文本語言的深層義、言外義。用最簡單的例子來說：我們的'閱讀教學(xué)一般都有“思維提升”環(huán)節(jié)。講究“課堂小練筆”。練什么？舉一個例子來說明。《將相和》這篇課文大家都非常熟悉，最后他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。教師這時(shí)可以讓學(xué)生寫寫他們在以后的生活中還會遇到“矛盾”的事情嗎？他們會如何說，如何做？這樣一來，學(xué)生的思維又上了更高的臺階。將相和的過程又延伸了。還有《草原》一課，我在蒙古包內(nèi)和村長、老人吃飯喝酒的描寫作者略去了當(dāng)時(shí)的語言描寫。讓學(xué)生補(bǔ)充適合人物身份的語言就是很好地抓住了作品的“隱藏”部分，提升了學(xué)生的思維。
五、總結(jié)
課堂教學(xué)總是有時(shí)間限制的，我們在有限的課堂內(nèi)要讓學(xué)生真正用心讀書并思考，就要求用不同的形式去朗讀———范讀、導(dǎo)讀、朗讀、默讀；齊讀、分小組讀、個別讀、分角色讀等……只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。
作者：袁平芳 單位：河北省任縣教師進(jìn)修學(xué)校
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