病原生物與免疫教學論文
一、“病原生物與免疫”課程教學中普遍存在的問題
(一)教學定位模糊。目前，有些高職院校對口生的基礎課程與本科院校學生的基礎課程開設的學期、理論課課時數、實驗課課時數等基本相同，沒有專門針對高職護理專業對口生醫學基礎課量身定制的教學模式，專業基礎課的基礎性、服務性、應用性體現不充分，造成教學整體效果不好，教學質量低。因此，在基礎醫學課的教學中，教師應該明確教學定位，即為社會培養出具有自主學習能力和適應環境能力、熟練的護理技能、良好的溝通水平的高端技能型護理專業人才。
(二)教學方法不當。“病原生物與免疫”是一門抽象難學的課程，學生會覺得枯燥，不想學，由此導致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環。如果教師為完成教學內容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生學到的越少;如果教師講得面面俱到，重點未突出，難點未講透，學生就會感覺模糊不清，并且容易使課堂教學死氣沉沉。因此，找出適合學生的教學方法勢在必行。
(三)理論教學與實驗教學相脫節。理論教學與實驗教學應該是統一的、互相依托和互相促進的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節的。傳統的教學模式基本上都是先講述理論知識，再進行實踐項目，目前，多數高職院�！安≡锱c免疫”理論課時數多，實驗課時數偏少，導致理論教學和實驗教學銜接不好，從而影響了學生的學習效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學期末舉行，學生考試的結束也意味著本門課程學習的結束，對于考試前和考試中存在的教學問題，教師和學生無法進行交流，教師從學生那里得不到有效的反饋信息，導致教學效果得不到質的飛躍，因此，要全面地評價教學效果，就要從日常教學，考核的內容、形式等方面進行改革，制定出一套切實可行的、能充分發揮考試功能并實現高職教育教學目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學改革措施
(一)課程章節課時分配的改革。免疫學是研究免疫系統的結構與功能、免疫應答的過程與機制以及在疾病防治診斷中的應用的一門科學。它對疾病的預防起著至關重要的作用，學習免疫學能夠使學生在臨床工作中具有獨立的工作能力和思考能力。因此，應該增加免疫學的課時數。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應該了解病原生物引起疾病的原因、機理機制、常見疾病及防治原則，再結合臨床實際及護理專業特點，強化護理學生在護理過程中的注意事項，使學生職業能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時數。
(二)理論課結構比例的改革。
1．刪除臨床已經不用的內容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點。教學重點應該落實在實用性上，強調理論知識的實用性。例如:細胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節內容。免疫學是非常抽象的一部分內容，學生對細菌、病毒、寄生蟲沒有一個基本概念上的認識，多數學生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內容的先后順序進行了調整，先講細菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學生對抗原有了一個基本的認識之后，再講免疫學，這樣有利于學生理解抗體、補體等抽象的知識點。
(三)實驗課結構比例的改革。“病原生物與免疫”這門實驗課程的主要目標是培養學生的無菌意識和無菌操作技術。實驗課課時少，不利于學生無菌觀念的強化和無菌操作習慣的'養成，因此，應增加實驗課的學時。我們將微生物學的實驗由兩個學時增加到六個學時，讓學生觀察房間角落、自己手上的細菌等，使學生認識到細菌無處不在，無孔不入。
(四)教學方法的改革。教學方法的改革非常必要，對于不同的教學章節內容，采取不同的教學方法與手段，不僅能滿足學生今后學習專業知識的需求，還能提高學生的積極性和創造性，取得較好的教學效果。通過各種教學方法，如病例教學法、PBL教學法等多媒體教學法，組織學習興趣小組或基礎知識技能競賽等，提高護理學生學習醫學基礎課的興趣，使其在學習中潛移默化地實現“要我學”到“我要學”的轉變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學生的學習效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價的方法，即卷面成績60%+平時考勤和平時作業20%+實驗考勤和實驗報告20%=100%，其中，實驗考核是檢驗學生掌握實驗技術的重要手段，這種考核手段更能促進學生牢固掌握實驗的基本原理和操作，也改變了一部分學生認為實驗課是理論課附屬的觀念，提高了學生對實驗課的重視程度，使學生的知識水平、能力水平、素質水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學改革的意義
本次教學改革在教學內容上對課程章節進行了前后順序的調整，增加了重要知識點和實驗課的比重，減少甚至去掉了不重要的知識點，從而達到優化教學內容的目的;在教學方法上，采取多種教學方法來展現教學內容，以此提高學生的學習興趣和學習效率;在考核方式上，采用日常教學和考試相結合的方式，對學生的考核從學期初跟蹤到學期末，使學生的知識、能力和素質得到全面發展。
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