初中語文復習課的模式探索論文
【摘要】：
復習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。“自主合作探究”的復習模式，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，訓練學生的綜合素質(zhì)，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，認真落實新課標精神。
【關鍵詞】：
新課標 復習模式 自主合作探究 培養(yǎng)素質(zhì)
復習課教學絕不能炒剩飯，要教出新意，要講究落實，講究效率，也必須體現(xiàn)自主合作與探究性原則，復習課教學不能采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復現(xiàn)法”教學（常說的“燙剩飯”），我們課題組經(jīng)過探討，采取了“自主合作探究”的復習模式，讓學生在自主、合作、探究，動口說、動手做、動筆演，展示、反饋、評價等的教學行為下立體、交叉獲取和升華知識規(guī)律。取得了很好的復習效果。
一、自主合作探究的復習課模式的課堂結(jié)構(gòu)。
在復習課課堂教學模式上，采用“自主復習，構(gòu)建網(wǎng)絡——展示交流、合作深化——典型例題剖析——總結(jié)歸納、點撥升華——鞏固拓展遷移——當堂檢測”等六大環(huán)節(jié)。
此模式的最大優(yōu)點在于他的程序化和可操作性強。在這個操作過程中，自主合作探索、歸納整理點撥、拓展遷移運用、可以根據(jù)學生的實際水平從任一個環(huán)節(jié)開始，還可以循環(huán)使用。既能用于整本書的學習，還可以針對某一章節(jié)或某一知識點來使用，方便靈活。無論是哪一范圍，都緊緊圍繞“課程標準 學生素質(zhì)”這個中心不放。
此模式為復習課的教育教學提供了很好的范例，具有較強的生命力，對培養(yǎng)學生的“自主合作探究”能力有很大的幫助，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也有著不可低估的作用。
二、自主合作探究的復習課模式的具體實施細則。
（一）、自主復習，構(gòu)建網(wǎng)絡
自主復習，梳理知識學生根據(jù)教師設計的復習提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內(nèi)容，主動構(gòu)建本專題的知識網(wǎng)絡。在自主復習的基礎上，學生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善。
在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現(xiàn)場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己概括和總結(jié)所復習的內(nèi)容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡。
（二）、展示交流、合作深化
在展示環(huán)節(jié)，學生可以結(jié)合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞。展示學生的學習成果，同學之間進行交流與啟發(fā)，在教師指導下進行自主矯正與反饋，進一步完善學生的知識網(wǎng)絡。當學生出現(xiàn)不能自主合作解決的問題時，教師適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況。
（三）、典型例題剖析
結(jié)合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，深化學習，解決“為什么”的知識。結(jié)合課本例題、典型例題和中考考試題，深入剖析，以一當十，典型例題既是知識網(wǎng)絡構(gòu)建的重要載體，又是知識與知識之間、知識與能力之間的橋梁與紐帶。
（四）、總結(jié)歸納、點撥升華
在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師指導學生自己概括和總結(jié)所復習的內(nèi)容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡。要引導學生學會分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認識。 教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。
（五）、鞏固拓展遷移
在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯(lián)、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力。 通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。
（六）、當堂檢測
對所復習的內(nèi)容進行當堂檢測、當堂反饋、當堂落實。在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正。通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。
三、自主合作探究的復習課模式的具體實踐應用。
（一）、文言文，詩歌鑒賞復習課型
學生們對文言文，詩歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。學生苦惱，老師也很著急。我們課題組通過反復琢磨，最后確定了“憑借教材，加大自學力度，提高訓練質(zhì)量”的教學思路。當時，我們的做法是：老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統(tǒng)的“以講代學”做法，調(diào)動起學生自學的積極性，讓學生在自悟的.過程中動手、動腦來提升文言文的應試能力。例如，在復習某一篇課文時，老師先交待復習目標，即知識點，學生開始研讀課文，找出包含知識點比較豐富的句子，并作上標記，然后逐句翻譯，在翻譯過程中明確詞義，詞性，要求做到“信”、“達”、“雅”。每個學生都有自己的譯文本，每堂都動筆翻譯10個左右的句子，老師當堂批改，在批改中發(fā)現(xiàn)問題并及時指導。老師在指導過程中注重引導歸納，舉一反三，點撥必須精講。一篇課文下來，學生自學自研時間可達三分之二左右。學得實，練得實，學生成了課堂的真正主人。復習詩歌鑒賞，老師先了解近三年詩歌鑒賞的出題情況，然后認真研究教材，確定每篇教材復習的著重點，確定了“復習課文（包括背誦默寫）——規(guī)范做好書后習題（做每一道題每一個步驟，用詞都力求規(guī)范），——精選課外的內(nèi)容，進行相同內(nèi)容的練習。”在做題的過程中，由于學生有了參照，自然消除了迷茫，鑒賞能力明顯提高。通過回歸教材，放眼課外，學生們覺得語文復習“實”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺得生畏，詩歌鑒賞也不是霧里看花。本學期，我們進行了大小六次考試，學生的文言文閱讀和詩歌鑒賞能力有了明顯的提高，文言翻譯10分的題得分率均在7分以上，詩歌鑒賞8分題得分率均在6分以上。
（二）、基礎知識題型
結(jié)合九年級學生的實際和中考的要求，對于基礎知識題型我們嘗試采用“練習、歸類、反饋、強化”的復習課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。
（三）、情景應用題型
對于新表達題型中的情景應用等題型我們采取的是：先進行一定的訓練讓學生自己摸索，然后引導學生總結(jié)出行之有效的方法，最后再精選一些題目進行形成性訓練。近三年表達題目精彩紛呈，令人目不暇接，也讓學生不知所措。節(jié)目串詞、新聞銜接詞、名著與日常表達相結(jié)合的應用題、公益廣告、寫解說詞、歡迎詞、寫邀請語、寫建議、寫新聞點評，花樣翻新，已經(jīng)有幾十種之多。我們的做法是，先讓學生訓練感悟，然后總結(jié)出所有這些題目共同的規(guī)律，讓學生舉一反三，從而真正解培養(yǎng)出答這類題目的基本能力。如學生總結(jié)出新情景應用題的解答規(guī)律： 1。 認真審題，全面把握題目要求，按照題目要求作答。 2。 想象還原，將自己放進相應的情景之中，想一想應該具備哪些要素，語言上有什么要求。3。 苦練修辭，大部分新表達題離不開修辭，一定要掌握常見修辭的寫法。 4。 積累文化，新的表達題目強調(diào)學生文化的積累，一些名人、名著一定作一定的復習和歸納。 5。 系統(tǒng)復習07～09年中考語言情景應用題可以提供一些借鑒。
（四）作文題型
再如學生最困惑的作文怎樣寫深刻的問題，光靠單純的多寫只會讓學生越寫越怕，其實平常只要多看一看一些名家的議論文就可以總結(jié)出以下兩項十一條基本技巧：
思想方法上：運用基本的哲學思維。主要哲學觀點有全面的觀點、發(fā)展的觀點、普遍聯(lián)系的觀點。這些基本思想派生出一些子目，如：原因與結(jié)果、偶然與必然、現(xiàn)象與本質(zhì)、對立與統(tǒng)一、外因與內(nèi)因、量變與質(zhì)變、實踐與認識、主觀與客觀等。
寫作手法上：1。以“直接指明”的方法使議論清晰明白；2。以假設分析引人思考；3。以因果、條件分析揭示因果；4。以引用增強文采，引出和促進議論；5。以比喻化難為易，促進形象化；6。以渲情造勢、呼告促進讀者共鳴；7。以反問、設問、反復、排比、對偶增強氣勢，加強節(jié)奏；8。以對比增加議論的深度；9。以句式多變增強文采和層次感：整散結(jié)合、陳疑結(jié)合、長短結(jié)合；10。多用復句增強論證的嚴密性，順便增強議論文的外在氣質(zhì)。
只要我們把握了“自主合作探究”的實質(zhì)，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬。
我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語文教學出特色、出風格。
參考文獻：
1、語文課程標準 國家教育部制訂 北京師范大學出版社
2、基礎教育課程改革通識培訓叢書《新課程與學習方式的變革》教育科學出版社
3、走進新課程叢書《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊 主編 北京師范大學出版社
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