關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考的論文
摘 要：環(huán)境作為不說(shuō)話的老師，卻對(duì)孩子的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，因此我們提倡環(huán)境是要豐富多彩。這是不是說(shuō)環(huán)境越花哨，色彩越明亮越好呢？當(dāng)然不是，因?yàn)閷?shí)踐與反思中我們懂得了過(guò)于鮮艷的環(huán)境往往造成了孩子的視覺疲勞，因此，我們明白了：原來(lái)好的環(huán)境應(yīng)該是有一個(gè)主色調(diào)的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有效性；
從事幼教的我們對(duì)著名教育家陳鶴琴并不陌生，讀書時(shí)我就被他具有時(shí)代氣息的教育思想深深感染。又多次外出參觀各個(gè)幼兒園的環(huán)境，感觸頗多，于是想結(jié)合陳鶴琴先生對(duì)環(huán)境布置的看法與我自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、環(huán)境布置中常見的問(wèn)題
正如陳鶴琴先生說(shuō)的一樣，環(huán)境布置存在兩個(gè)問(wèn)題，一是：要么幼兒園環(huán)境琳瑯滿目，不修邊幅。二是：不加修飾，缺乏童趣的空白環(huán)境。這兩種都是不利于孩子發(fā)展的，幼兒的年齡特點(diǎn)告訴我們：孩子喜歡在色彩斑斕的世界里生活、學(xué)習(xí)；反之，單調(diào)、空白的環(huán)境是不能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，他們很難在與環(huán)境的互動(dòng)中輕松獲取信息與知識(shí)。
陳鶴琴先生對(duì)“為什么要環(huán)境布置”的看法帶給我們很多的思考：我們的確需要布置環(huán)境來(lái)充實(shí)幼兒的生活、學(xué)習(xí)，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，而在布置前我們則應(yīng)多一點(diǎn)思考，思考怎樣的環(huán)境是最適合幼兒的環(huán)境，把握好“度”，讓環(huán)境布置在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)更能凸顯有效性。
二、怎樣的環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的環(huán)境
陳鶴琴先生在“怎樣布置環(huán)境”中指出環(huán)境布置有三個(gè)原則。
1、環(huán)境布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。
這點(diǎn)正與二期課改所強(qiáng)調(diào)的“教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，而孩子才是活動(dòng)的主體”相一致。現(xiàn)實(shí)教育中幼兒的主體地位常常被我們所忽視，我們或多或少都剝奪了一些幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，自認(rèn)為這是老師的責(zé)任，認(rèn)為這樣可以節(jié)省時(shí)間。其實(shí)，我們忘了布置環(huán)境的真正意義是什么：我們忘記了行為的主體是孩子，布置環(huán)境不是用來(lái)裝飾的，不是做給成人審美的，而是供孩子結(jié)合經(jīng)驗(yàn)展開討論，鞏固所學(xué)內(nèi)容進(jìn)而產(chǎn)生新問(wèn)題的依據(jù)。教育的實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：一個(gè)由老師一手包辦創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，孩子的興趣并不濃，孩子對(duì)此關(guān)注往往也十分短暫。試想一個(gè)孩子不熟悉，甚至陌生的環(huán)境，怎么能奢望孩子會(huì)愛護(hù)它并樂(lè)意與他進(jìn)行互動(dòng)呢？這樣的環(huán)境，想必只是裝飾罷了，失去了環(huán)境應(yīng)有的價(jià)值，教師也只是徒勞了。反之，如果老師先創(chuàng)設(shè)部分環(huán)境再引導(dǎo)孩子共同參與環(huán)境的布置，這樣，孩子會(huì)更樂(lè)意與環(huán)境互動(dòng)，教育效果自然比前者好。如：在大班“紅紅的新年”主題活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了年貨一條街的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒制作各種關(guān)于“紅紅的新年”的物品，有：紅辣椒、紅鞭炮、紅燈籠等等，并鼓勵(lì)孩子將一部分制作好的物品擺放在年貨一條街出售，一部分掛在教室里、各個(gè)區(qū)域里作為裝飾。孩子看見自己的作品被張貼出來(lái)，很有成就感，他們一有時(shí)間就拉同伴過(guò)去觀看，嘴里還驕傲的講著：“那個(gè)紅辣椒是我做的…”；“那個(gè)又大又紅在紅鞭炮是我做的…”慢慢孩子的作品被得到肯定，他們更樂(lè)意參與到主題活動(dòng)的開展中來(lái)了，話多了，思維活躍了，表達(dá)表現(xiàn)的欲望也強(qiáng)烈起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)的是，我們老師的活動(dòng)開展起來(lái)也輕松多了。我想：這點(diǎn)也正與陳鶴琴先生的“活教育”思想：做中學(xué)，學(xué)中做的觀點(diǎn)相一致。
2、環(huán)境布置要常常變化。
現(xiàn)實(shí)教育中，我不得不承認(rèn)很多的環(huán)境比較滯后。理念要求我們環(huán)境在前，教育在后：改變以往的灌輸教育模式，創(chuàng)設(shè)會(huì)說(shuō)話的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，產(chǎn)生新的'問(wèn)題，將預(yù)設(shè)自然轉(zhuǎn)化為生成。環(huán)境的魅力就是這么大，可我們的教育教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：要么主題已經(jīng)開始而環(huán)境卻遲遲沒有出現(xiàn)；要么老師一次性把整個(gè)環(huán)境布置完成，就沒有變化了。新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境要具有發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期更新創(chuàng)設(shè)的。如：“驚奇一線”主題活動(dòng)中，我們要開展——“線樂(lè)園”，其中包括“盤絲洞”、“釣魚塘”、“線的體驗(yàn)館”、“線的展覽館”等內(nèi)容。我們?cè)谥黝}開展前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)大環(huán)境，然后隨著主題發(fā)展我們引導(dǎo)孩子逐步創(chuàng)設(shè)“線的展覽館”；引導(dǎo)幼兒運(yùn)用毛毛棒在“線的體驗(yàn)館”編織人物的運(yùn)動(dòng)造型，還一起制作秋天的菊花；還編織圍巾、蜘蛛網(wǎng)、愛心圈等，布置在“線的展覽館”供小朋友參觀；再將繪畫、折疊的各種昆蟲放在盤絲洞的“絲”上設(shè)置障礙；于是線的樂(lè)園就在孩子們的手中誕生了。孩子通過(guò)參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)線有了更深的了解與興趣，主題不斷深入，孩子們從具體的線延伸向了抽象的線，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)的濃厚了。看著自己布置的主題環(huán)境，他們特別有成就感，更樂(lè)意說(shuō)，愿意畫了。這一主題活動(dòng)的開展無(wú)疑培養(yǎng)了孩子的交往能力，提高了孩子的動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，想象力、創(chuàng)造力等全方面的智能。孩子成長(zhǎng)不言而喻。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，不能隨意、盲目，而應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。
3、高度應(yīng)以兒童的視線為標(biāo)準(zhǔn)。
我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了誰(shuí)呢？顧名思義，無(wú)非是一個(gè)給孩子看，供孩子學(xué)的載體。我們往往以成人的眼睛看世界，忽視了孩子的發(fā)展需要，環(huán)境布置的高度超出了孩子的視線，孩子昂起頭才能勉強(qiáng)看到。這樣的環(huán)境怎么能發(fā)揮他應(yīng)有的教育價(jià)值呢，只是為了布置而布置，純屬裝飾。
我們老師能有意識(shí)的蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話表示尊重，那么我們?yōu)槭裁床荒茏尛h(huán)境的高度降的低些，讓環(huán)境也對(duì)孩子多一份尊重，從而更好的發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值呢？
三、關(guān)于“用什么東西來(lái)布置”。
陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：1、自然物2、兒童成績(jī)3、有教育意義的圖畫、掛圖、畫片。自然物能激發(fā)孩子熱愛大自然，對(duì)其感知有著不同的重要意義；而及時(shí)更換的兒童成績(jī)（如：作品等）、有教育意義的圖畫等則能讓孩子體驗(yàn)到成功，樹立信心，激勵(lì)孩子做的更好。而這里我還想介紹的是“自然物”的一種：用生活材料來(lái)布置的環(huán)境，著名教育家陶行知將教育與生活的關(guān)系定義為：“生活即教育”。聯(lián)系到我們的生活與教育，發(fā)現(xiàn)教育是為了生活服務(wù)的，而生活中處處存在教育，環(huán)境創(chuàng)設(shè)亦是如此。比如：大班主題：“驚奇一線”中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源利用廢舊的生活材料——紙盒、皮筋等來(lái)制作各種不同的弦樂(lè)器；請(qǐng)孩子們繪畫蝴蝶等小動(dòng)物，裝上線變成提線紙偶表演故事；還用孩子們收集來(lái)的各種線制作了各式的假發(fā)、裙子，作為表演時(shí)的裝飾品等等，共同創(chuàng)設(shè)“提線木偶小劇場(chǎng)”的環(huán)境。孩子對(duì)此很感興趣，一有時(shí)間就跑過(guò)去議論、觀賞小舞臺(tái)的工作人員表演節(jié)目，給他們喝彩呢，表演的孩子也特別起勁，編了好多的故事。我想這樣的環(huán)境更能激發(fā)孩子的興趣，更能引起孩子們的表演欲望。當(dāng)然，我們的其他環(huán)境如：孩子們自己用絨線編織了圍巾，戴在脖子里怎么也不肯摘下來(lái)，很是喜歡；紙板和絨線制作蜘蛛網(wǎng)、愛心圈等都是很好的例子。現(xiàn)在我們的很多教育家也在提倡用生活材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制作教育教學(xué)材料，發(fā)揮他們的教育價(jià)值，“生活即教育”的思想得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
以上是我結(jié)合著名教育家陳鶴琴先生的“幼稚園的環(huán)境布置”和自己的教育教學(xué)實(shí)踐寫出的一些粗淺的不成熟的感悟。總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。
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