后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期待。它是激發(fā)學(xué)習(xí)非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個(gè)人行為的選擇。作為一位語(yǔ)文教師怎樣通過(guò)心理期待促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成首因效應(yīng)，形成師生的期待。
首因效應(yīng)，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴(kuò)展到其他方面。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，見(jiàn)到的是陌生的老師、陌生的同學(xué)。此時(shí)，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因勢(shì)利導(dǎo)，給差生以新的期待，將會(huì)使差生燃起希望的火把，提高前進(jìn)的勇氣。
1.以一封信的形式表達(dá)對(duì)老師的期待。開(kāi)學(xué)前新生接到錄取通知書(shū)第一次到校，我讓學(xué)生以給任課老師一封信的形式，給語(yǔ)文老師寫(xiě)一封信，介紹自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況和對(duì)語(yǔ)文老師的期望。這是學(xué)生與任課老師的第一次交流，在這封信里，學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹了自己并對(duì)語(yǔ)文老師提出了希望。劉執(zhí)說(shuō)：小學(xué)時(shí)，每到考語(yǔ)文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語(yǔ)文老師讓我們多練一些這類題，使我們的分析能力有所提高。張小靜同學(xué)說(shuō)：郭老師，跟您說(shuō)，在小學(xué)里我最怕寫(xiě)作文，希望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導(dǎo)我們。
教師了解了學(xué)生的希望，就為語(yǔ)文教學(xué)和輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2.交一篇小學(xué)時(shí)最好的作文。我讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)將自己認(rèn)為小學(xué)最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣既了解了該生在小學(xué)的寫(xiě)作水平，以便制定提高措施，又激勵(lì)了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不少學(xué)生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵(lì)差生考好，使他們?cè)诘谝淮纬煽?jī)亮相之后，得到較為滿意的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。那種在第一次考試時(shí)將他們打蒙，再來(lái)促使他們好好學(xué)習(xí)的做法，往往強(qiáng)化差生的心理定勢(shì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)老師失去信任感，從而失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待。
二、以心理暗示法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對(duì)他人的心理和行動(dòng)產(chǎn)生影響的一種做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來(lái)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏難心理，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就是這種心理暗示法的應(yīng)用。具體做法如下：
1.給學(xué)生開(kāi)小灶，形成心理偏向暗示，傾注情感，促使成績(jī)提高。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛(ài)發(fā)言，老師也很不愛(ài)叫他們發(fā)言，（因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后，專門(mén)找班內(nèi)的幾個(gè)差生給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的.特點(diǎn)，在一些教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)讓差生參與。如在講授《變色龍》時(shí)排演小話劇，專門(mén)找了班內(nèi)兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最差的男生，讓他們分別來(lái)扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.允許學(xué)生不斷修改語(yǔ)文成績(jī)，表明教師的期待，對(duì)學(xué)生心理形成暗示。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)，如平時(shí)的作文、小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，我采用了分層習(xí)作的方法，對(duì)于你認(rèn)為不滿意的成績(jī)可以重寫(xiě)或重測(cè)，分?jǐn)?shù)由此也可以改。這表明老師并未將學(xué)生看扁，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來(lái)。
這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿意分?jǐn)?shù)。學(xué)期結(jié)束記分冊(cè)上雖然多數(shù)人平時(shí)成績(jī)十分好，可這其中，凝聚著學(xué)生的多少辛勤的汗水，我們難以想象。
3.利用學(xué)生的成才欲，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，實(shí)現(xiàn)自己的期待。主要做法是：
(1)從初一開(kāi)始，每學(xué)期編選《未來(lái)星文選》，每學(xué)期期末時(shí)，將一學(xué)期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容編為一本習(xí)作集，要求每本習(xí)作文集自起題目，自編目錄，每篇習(xí)作后自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并將每次作文分?jǐn)?shù)標(biāo)在目錄上。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，我要求每位家長(zhǎng)為自己子女的習(xí)作題辭，寫(xiě)序言。三年六本，這六本真實(shí)地記載了三年學(xué)生的作文提高過(guò)程。由于每篇文章要在目錄上標(biāo)上分?jǐn)?shù)，因此，每次作文學(xué)生都相當(dāng)重視，特別是差生，修改重寫(xiě)的積極性也很高。
(2)讓進(jìn)步大的學(xué)生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵(lì)差生。在作文展上，既有家長(zhǎng)、老師的寄言，又有自己的寫(xiě)作體會(huì)和反映自己寫(xiě)作最高水平的文章，這樣做，是對(duì)差生進(jìn)步后的激勵(lì)與肯定。
三、以目標(biāo)激勵(lì)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，一旦目標(biāo)明確，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。這是因?yàn)椋繕?biāo)在未實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)人們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種期望的潛在值。這種期待和潛力，本身就是一種激勵(lì)因素，它激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生為提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標(biāo)，明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
要求學(xué)生明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個(gè)同學(xué)，并在行動(dòng)上處處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。如班內(nèi)有個(gè)叫王云的學(xué)生，學(xué)習(xí)處在班內(nèi)下等水平，初二第一學(xué)期，他給自己確定了趕超對(duì)手，并將對(duì)手名字寫(xiě)在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超過(guò)一個(gè)劃去一個(gè)人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過(guò)了班內(nèi)所有對(duì)手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)第一。語(yǔ)文成績(jī)也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的座右銘，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反省，并給自己制定不同階段的座右銘的方法。
四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的期待值。
課堂教學(xué)中，盡力讓我們的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，特別是要給所謂的差生更多的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言，來(lái)表現(xiàn)自己。對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或不科學(xué)的答案，不要予以否定，而是加以鼓勵(lì)，適時(shí)指出問(wèn)題和不足。這將有利于給學(xué)生成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以飽滿的熱情全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)我們的期待值。
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