初中生小論文

時間：2021-06-11 17:50:57 論文我要投稿

初中生小論文

　　導語：小論文是在做大論文的同時有idea，發表在學術期刊上的文章，下面是初中生小論文。歡迎閱讀及參考！

初中生小論文

　　篇一、初中生小論文

　　我國傳統的家庭教育是不愿意讓中學生接觸金錢的，認為從小持幣會使孩子思想受到銅臭氣的不良影響。這種消極防范導致中學生缺乏經濟意識，出現盲目消費，不會理財等現象。其實，作為家庭成員之一，中學生不可能不和錢打交道，試圖給中學生創造一個真空的消費環境是不切合實際的。因此，中學生適當地注意增強經濟意識，對健康成長十分有利，也便于提高辨別和分析能力，促進邏輯思維能力的提高。

　　為了讓自己的孩子更好地學習和生活，大部分中學生家長都固定地給他們一些零用錢，數量從幾十元到幾百元不等，但每次還未到月末，同學們早已將零花錢用年完了。很多同學對"錢該怎么用"這一理財的基本問題存在著種種不熟的偏見和誤解，甚至在他們"身無分文"的時候也不知道自己的錢到底花到哪里去了。

　　由于初中生年齡較小，家長一般不會給太多的零花錢。絕大多數（約占79%）的初中生每月零花錢低于50元，但也有5%的初中生每月零花錢超過100元。

　　據調查，在同學們零花錢的支出項目中，經常購買飲食品占被調查人數的70%，位列第一，緊隨其后的分別是文具，書籍，報刊雜志，磁帶和光盤等。

　　調查結果表明，多數同學存在"亂消費，理財能力差"的問題。理財意識淡薄是導致中學生理財能力差的主要原因。正如有些同學所說："很多同學信奉'錢是身外之物'，'出手要瀟灑大方'；也有的人認為'算來算去煩死人'，'省來省去也省不出幾個錢'，還不如'今朝有錢今朝花'。"所以同學們的零用錢很大一部分都是在不正確的理財觀念中被浪費掉了。家庭對孩子理財能力培養的疏漏，是造成中學生理財能力差的一個重要原因，學校對孩子的理財教育也很少涉及。

　　因此，家長應對中學生進行必要的理財教育。比如，培養孩子良好的消費習慣，懂得進行價格比較購物消費；家里一些有關財務問題的討論中，不妨讓孩子適當加入，了解適度消費的道理，預防，杜絕一些孩子從小自家里私下拿錢，在外隨意借錢的問題。

　　希望同學們能養成以下良好的理財習慣：

　　第一，學會消費，懂得必要的消費規矩。形成正確地花錢，算賬的觀念，逐步養成良好的生活習慣。比如生活中需要購買東西時，需明白哪些該買，哪些不該買，哪些買了劃算。

　　第二，懂得錢來之不易。要正確認識錢的作用和地位，懂得錢是勞動成果，珍惜父母勞動成果，不奢侈浪費，養成勤儉節約的良好習慣。

　　第三，找機會參加儲蓄存款，增加金融知識。如將逢年過節，過生日，長輩或親友送的壓歲錢，賀禮等進行零存整取，自己計劃管理，體驗理財的滋味。

　　第四，獲得一些投資知識。可以集郵，集幣等，有機會可以學習購買基金，債券。

　　第五，合理利用好零用錢，用于購買學習用品，交通費，以及同學間小額募捐等。

　　現今世界，理財能力是一個人得以生存的不可缺少的一部分，也是素質教育不可忽視的一項重要內容。而要培養和鍛煉這種能力，專家建議：在孩子八九歲就應當注意培養其理財意識，而到了中學這一理財觀念的形成和定型時期，家長和學校更應積極做好引導工作。

　　篇二、初中生小論文

　　在日常生活中，我們經常聽到某人身上長了“瘤子”即腫瘤。它是人體某個部位的細胞分裂、生長發生異常逐漸形成的。你是否觀察到某些植物體也會產生“腫瘤”呢？如我們經常發現桐樹或楊樹等樹干被羊啃了以后，過一段時間，在被啃處上方會有明顯的塊狀突起，這種突起就是我們所說的腫瘤。我曾做一個觀察實驗，誘發植物體出現“腫瘤”。在春、夏季，選取一根不離體的楊樹（或桐樹）枝條，粗細像手指即可，在其基部用刀環割剝去一圈樹皮，露出木質部。

　　過一段時間，傷口上部的樹皮逐漸膨大，日子長了，慢慢地在傷口處就逐漸形成“腫瘤”，在植物學上稱為“節瘤”，這是為什么呢？因為植物的葉子進行光合作用，制造養料（有機物），靠莖運輸到植物體其它部位，運輸有機物靠韌皮部里的篩管，且葉、莖、根里的篩管是相連通的，葉制造的有機物運輸的方向是上向下運輸的。在木本植物有葉的枝上環割，把韌皮部里的篩管切斷，切口的上部的葉所制造的養料，由于韌皮部里篩管的中斷，向下運輸受阻，切口的上側就集聚了許多養料，這里的植物細胞分裂和生長加快，樹皮就膨大起來，形成了節瘤。

　　我們知道，如果人的身上某一部位長了“瘤子”，此處的細胞生長失控，造成其器官功能異常，對人體有很大的危害，如果樹皮被羊啃了以后，植物體產生的養料不能向下運輸，造成根部細胞得不到營養，時間久了，樹就會枯死。然而事情都是一分為二的，人們利用植物節瘤形成的原理，能使果樹結大果，結甜果。例如，夏天果農往往在果樹枝干的下部，剝去一部分樹皮，殘留一部分形成層。經過這樣處理的果樹，由于有機養料不能向根部運輸，集中供給正在發育的果實，當年可明顯增產。

　　剝去部分樹皮的支干，由于還殘留著一部分形成層，它能夠逐漸形成新的樹皮，第二年仍可正常生長。在秋季，我們收獲豆科植物，如大豆、花生時，會發現它們的根部長有許多“根瘤”，“根瘤”里有根細菌，這些菌就像工廠里的化學反應器，從空氣中吸取游離氮元素，并把它固定下來，為植物生長提供氮肥，人們把這種根瘤菌叫固氮菌。因此人們不需要給這類植物施加過多的氮肥，就可以滿足其生命活動的需要。

　　據資料顯示，目前，許多國家的科學家正在研究根瘤菌的內部機制，使非豆科植物也能孤膽，這樣可以節省大量的人造氮肥。生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，可能在眾人之上”。對事物只有認真細致地觀察，分析，才能透過現象，發現其奧秘，從而了解和掌握其內在聯系和發展規律。通過觀察身邊的事物，我認為，生物課堂是我學習的樂園，它不僅使我學到了很多生物科學知識，懂得了一些自然科學的道理，更重要的是培養了我積極探索的精神，嚴肅認真的學習態度，通過觀察，培養了我的學習興趣，也給了我正確的。

　　現在我還是一名中學生，我立志要像達爾文那樣，走向豐富多彩的生物界，到自然科學的海洋里去認真的觀察、思考，去盡情的遨游，為探索生命的奧秘，作出自己應有的貢獻。

　　篇三、初中生小論文

　　在當今我國初中畢業年級的語文教學中，絕大多數老師都采用了在上個學期把兩本教材全部快速地講完，下個學期的時間基本上就轉入了專題復習階段。各種中考訓練題、沖刺題、仿真題、壓軸題滾滾而來，這就是人們常用的"題海戰術"。學生做題做得叫苦連天，老師批卷批得頭昏腦脹。這種教學模式的效果如何，師生們都在懷疑。秦峰先生在初中畢業年級語文教學簡約而高效的處理方面，做了較為深入的探索，我們把該文隆重地推薦給讀者朋友。

　　筆者近幾年連續任教初中畢業班語文，通過觀察身邊的教師的做法以及和其他學校教師的交流發現，多數教師在上個學期就已經把兩本教材基本教完，下個學期的時間基本上就進入了專題復習階段了。而這段時間的三分之一左右的時間又是用于文言文的教學。如何在有限的時間里，既能完成整個初中階段學習內容的復習任務，又能具有較好的復習效果，那么教師對于教材的簡約處理就是必須面對的現實問題。下面筆者想從自身的教學實踐出發，并結合蘇教版九年級語文教材，來談談“簡單教學”的幾種處理方式。

　　一、前移次要教學環節，增強學生學習的主動性

　　這種方式就是將原本在課堂上進行的某些教學環節放到課前的預習中去。這樣做既能加強對學生預習的指導，避免了預習的盲目性和低效性，還能為課堂教學提供充足的時間進行討論、交流，使學生獲得真知灼見。進而提高畢業班課堂教學的效率，能集中“拳頭”力量猛擊某一塊內容。

　　可以前置的板塊主要包括字詞的理解掌握、文章的整體感知、一些顯性的環節。這些環節里的學習內容比較淺顯，學生通過自己的努力基本上能夠獨立完成，個別稍難一點的也可以通過合作的方式完成，所以這些內容在課堂教學中基本上就不需要再呈現了。如筆者在教學《在烈日和暴雨下》時，首先要求學生掌握生字詞，了解作者，閱讀并能介紹《駱駝祥子》的主要內容及《駱駝祥子》中與本文有關的前后章節的內容，然后集中精力圍繞課題設計了幾個程序進行課堂教學。

　　在文言文的學習中，這種教學方式其實更有發揮的余地。字詞句的理解翻譯是文言文教學的重點，這些基礎知識的學習也是可以前置的。如在學習《陳涉世家》的時候，如果課前就將詞義、句意、文章大意梳理好，課堂上就可以將精力放在人物形象的分析、起義原因的探究、對文章的閱讀閱讀感悟上。

　　部分教師可能擔心前移次要教學環節，學生有可能學不到點子上，收獲不到預想效果。這也不用擔心，我們可以采用導學案的形式，引導學生進行學習，在導學案中設計一些問題和練習，如：知識鏈接，文體知識、作者介紹，掃清字詞障礙、文本感知等，這些次要的教學環節解決了，在課堂學習中效率就會提高很多。

　　二、精心設計問題，用中考命題的形式解讀文本

　　到了畢業年級，教學的功利性確實凸顯了，中考常常成為教學的指向。所以教師可以鉆研當地的中考試題，揣摩命題特點。在日常教學中，不妨對某些文章大膽采用中考閱讀題的形式去呈現，教師可以選定適當的篇目，尤其是適合中考命題的長短適宜、特點明顯的篇目，精心對這些文章設計三到五個閱讀練習題，并且設置一定的分值，讓學生像做中考閱讀試題一樣去緊張閱讀，獨立思考，認真作答，然后師生討論檢驗。如教學《環球城市風行綠墻》一文，筆者就設計了五個題目：1.請你為“綠墻”下個定義（3分）；2.結合全文，說說綠墻的特征是什么？（4分）3.請你找出一個能夠表現說明文語言準確性的例子并賞析（3分）；4.請你找出一種說明方法，并結合具體句子說明其作用（3分）；5.請你結合我們生活實際，談談可以為我們的家園設計哪些綠墻（4分）。

　　再如教學《學問與智慧》一文，可以設計這樣的問題思考：1.本文的中心論點是什么？分論點又有哪些；2.請你找出本文運用的兩種論證方法，并分析其作用；3.本文是講人的智慧和學問，但是作者在第四節中寫了“有智慧的書和無智慧的書”是不是多余的呢？為什么？

　　這些問題全面理解了，一篇文章的立意和寫法也基本上能夠掌握了，這就鍛煉了學生的解決實際閱讀應試的能力。應該說這種教學方式對于說明文和議論文的學習來說實用性更強一些，當然一些文學作品也不妨使用。

　　近幾年現代文閱讀的題目的設計強化了文體意識，尤其是在考察說明文和議論文的時候，很多地方的試卷明確出現要求歸納出說明方法和論證方法的題型，因此教師設計具體題目的'時候也要體現文體意識：比如記敘文要有鮮明的人物形象、曲折的情節、生動形象的語言。議論文要有準確的論點、充足的論據、明晰的論證。說明文要抓住說明對象特征，采用恰當的說明順序，靈活運用打比方、列數字、下定義等說明方法、嚴密準確的語言。應該說筆者的這幾個題目能夠圍繞文章的文體特征，并考察學生的相關概念知識，還有效地考察學生的思維的發散性和篩選信息的能力。

　　三、合并粗淺的教學內容，以作有益的閱讀補充

　　毋庸諱言，蘇教版教材中的很多篇目在選材方面存在問題，一些篇目內容老化，文學味道欠缺，對于那些不能激發學生閱讀興趣、不能提高學生審美情趣的文章，像《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》《江村小景》等篇目，教師教學時候不妨都可以讓學生自己讀讀就可以了。

　　九下第一單元是戲劇文學，本單元選編的四篇（《威尼斯商人》《江村小景》《陳毅市長》《一厘米》）作者的國別有中有外，時代有古有今，戲劇的種類各有不同，在情節安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現以及戲劇語言等方面都各有特點。教參要求教學本單元，重在指導學生學習比較與辨微的讀書方法，讓學生了解戲劇基本知識，在體會戲劇臺詞語言魅力、把握矛盾沖突、評析人物性格及主題等的基礎上初步學會鑒賞戲劇，培養學生對文學作品的鑒賞能力……。但是筆者認為，學習本單元可以讓學生異中求同，從一定的角度對作品進行比較，去探尋四篇戲劇的共性的戲劇基本知識，提供初步的鑒賞戲劇的基本方法就夠了。然后可以以《一厘米》為范例進行學習，從人物語言、情節安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。

　　而對于一些內容淺顯的文章則不必花費太多的時間。《一雙手》這篇文章語言淺顯，內容很顯性，值得咀嚼的地方不多。并且這篇文章在原來的老版教材中是放在七年級的，而在北師大的教材中，這篇文章放在了小學四年級。所以這篇文章過于淺顯，放在九年級（蘇教版）里學習是明顯不合適的，所以教師大膽舍棄也是可以的。而在我們現實的教學中，還是有很多教師拿這個篇目來上公開課，我想可能就是因為它易于把握，上起來順溜。但由于其內涵不豐，上起課來總覺得缺少余韻。所以，我們可以將內涵不太豐富的文章放在一起進行略讀，或選其一點來學習。

　　四、放大主要教學環節，增強思維訓練的廣度和深度

　　畢業年級教材中的很多文質俱佳的文章當然值得教師著力打磨，這些文章，教師要舍得用一定的時間，但是具體教學中要抓住主要教學環節，引導學生對語言進行精心揣摩，感情誦讀，培養語感。

　　《囚綠記》一課的教學，筆者就經過精心的琢磨，圍繞課文題目架構課堂教學，結合課文內容采用“先抑后揚”的手法逐步深化對文章的理解。首先讓學生看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？（常春藤）讓學生找出這是什么地方的常春藤？（北平的一家公寓的窗外）作者選擇這個公寓，那肯定是因為這個公寓的條件很好了，是不是這樣呢？那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？從而引入是作者對于綠色的喜歡的誦讀理解。在體會綠色給作者帶來巨大安慰的過程中，教師再提出一個問題：作者作為一個南方的浙江人到了北平應該是陌生而孤獨的，是這樣的嗎？了解作者有了綠色他就不再孤單了，就是這一片綠色給與他安慰。

　　然后請同學們再看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？那引綠入室最初給作者帶來“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”，這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友。作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？朋友之間最重要的是什么？（能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。）那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會到這種“生的歡喜”呢？

　　在學生明確上述問題之后，轉入對于被囚綠色片段的賞析，賞析完畢，筆者再次進行“先抑后揚”的教學：看到這個囚綠的情節，看到那綠色雖受到我的特別的愛，但是變得嬌弱了，還是一心向往窗外的陽光。我們不禁要問，“綠”的行為對我們有哪些啟示呢？學生熱烈地討論說出：當遇到挫折時也要執著于自己的方向，向著陽光生長；作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。“它”可以指什么？可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。可以指愛情，可以指親情；父母對我們過分的愛其實就是傷害。

　　教師繼而引導學生進行主旨探究：那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？你是怎么知道的？最后結合時代背景，讓學生體味出“綠”其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　甚至在賞析最后一段最后一個句子時還可以繼續“先抑后揚”：最后一個句子是個疑問句，作者對前半句能不能見面有疑問嗎？經過討論，學生明確對于重新見面的時間沒有疑問，僅僅是對于這綠色和我會不會面生有疑問，這句話其實暗含了一種中國人必將戰勝侵略者，一定會取得勝利的主題。

　　總之，中考復習，時間緊任務重，如何在有限的時間里提高復習效率？筆者認為，按照文章不同情況簡約化處理教材進行簡單教學，不失為一條捷徑。

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