例析小學(xué)語文閱讀教學(xué)追問時(shí)機(jī)的把握論文
“追問”，就是追根究底地問，是指在學(xué)生回答老師的提問后，教師再次進(jìn)行提問，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，及時(shí)而有效的追問是教師課堂教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，更是教師主導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮。追問好比一條小船，將學(xué)生從疑問的此岸引渡到成功的彼岸；追問好比一架梯子，引導(dǎo)學(xué)生從思維的低處提升至思想的高處。要使追問及時(shí)而有效，關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)的把握、“火候”的掌握。
一、課堂教學(xué)追問重在把握時(shí)機(jī)
無論是對(duì)癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時(shí)、相機(jī)而問，這也許就是所謂的“良機(jī)”。也就是說，只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后，思維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間靠后狀態(tài)時(shí)，追問才是最有效的。
1.追問于思維混沌時(shí)，“柳暗花明又一村”
小學(xué)生的抽象思維能力、辯證邏輯思維能力均處于初步發(fā)展階段，思考問題并非一帆風(fēng)順、暢通無阻，暫時(shí)停滯、相持不下的情況時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)生。尤其當(dāng)教師提出有一定難度的問題時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的困境。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”，而是要及時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)思考的“腳手架”相機(jī)誘導(dǎo)，再配以恰當(dāng)?shù)淖穯枺蛟S就會(huì)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的良好境地。
如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中，我問到“課文關(guān)于編織毛衣的事寫得詳細(xì)，而舉辦時(shí)裝展的事寫得簡(jiǎn)單，可不可以干脆不寫呢？”學(xué)生爽快地回答“不行”，當(dāng)我問“為什么不行”時(shí)，可能是因?yàn)閱栴}有一定的難度，學(xué)生回答不上來，課堂上出現(xiàn)了二三秒鐘的僵持。我馬上改變策略，在屏幕上展示：“此后，我一直把父親的教導(dǎo)記在心間。”“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡──通往廣場(chǎng)的路不止一條。”再提問時(shí)給予提示：“從這兩句話中你們體會(huì)到了什么？”由于得到提示，很多學(xué)生想到如果不寫第二件事就沒說服力，就不能證明通往廣場(chǎng)的路“不止一條”這一道理。當(dāng)再問到“把第二件事也像第一件事那樣寫詳細(xì)，行不行”時(shí)，學(xué)生們也有自己的看法，有的說“寫得詳細(xì)反而是畫蛇添足”，有的說“寫得再詳細(xì)都突出不了‘通往廣場(chǎng)的路不止一條’這個(gè)道理”，還有的說“那樣就詳略不當(dāng)了。詳略得當(dāng)，應(yīng)該是有利于突出中心的就詳細(xì)寫，聯(lián)系不太大但又有必要交代的應(yīng)該略寫”。教師適當(dāng)?shù)奶崾竞妥穯枺瑸閷W(xué)生打開了思路。
2.追問于思考不深時(shí)，讓智慧走向深處
由于小學(xué)生的知識(shí)面有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在語文學(xué)習(xí)中，他們對(duì)問題的思考認(rèn)識(shí)難免停留于表面，思考不深。這時(shí)，教師適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)淖穯枺瑸閷W(xué)生搭設(shè)思維的跳板，幫助他們開拓思路，就能激活學(xué)生思維，進(jìn)一步激起學(xué)生思維的.火花，就能引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上思考問題，更深入透徹地理解課文內(nèi)容。
余映潮《頤和園》教學(xué)片段：
師：我們?cè)賮碚w感受一下表達(dá)。還是“登上萬壽山”這一段。大家聽我讀課文。（出示改編后的一段話。師讀）老師去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看、不好聽？你們也讀一讀。（生讀）
師：是不是一點(diǎn)都不生動(dòng)啊？
生：是。
師：為什么像課文這樣寫就很生動(dòng)呢？有什么竅門？
生：作者用了一些形容詞。
生：作者運(yùn)用了一些寫作手法。
師：運(yùn)用了什么寫作手法？
生：比喻。
師：運(yùn)用了比喻手法，所以很形象，很有美感；運(yùn)用了形容詞，也就很生動(dòng)，很形象。
生：作者還寫得非常仔細(xì)。
師：因?yàn)榧?xì)細(xì)地描寫，所以景色很生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前……
余老師通過不斷追問，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入理解“生動(dòng)的竅門”，讓學(xué)生們明白了運(yùn)用比喻和形容詞在描寫中的作用。
教學(xué)中我也十分注意這一點(diǎn)，通過適當(dāng)、巧妙的追問，將學(xué)生的思維引向深處。如我在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)的一個(gè)片段：
師：抽下國(guó)旗系在脖子上有哪兩個(gè)原因？
生：一是防止丟失，二是為了行動(dòng)方便。
師：（小黑板出示這個(gè)句子）來看，老師把這兩個(gè)順序換一換，行不行？即換成“為了行動(dòng)方便，也為了防止丟失，我把國(guó)旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。”
生：不行。這樣就變成行動(dòng)方便更重要了，把自己看得比國(guó)旗重要。
生：不行。最重要的原因是怕丟失國(guó)旗應(yīng)該放在前面。
師：同學(xué)們多么會(huì)思考！讓我們一起來讀一讀，感受他心中對(duì)國(guó)旗的愛吧。
這里，我先通過提問，明確“抽”的兩個(gè)原因。課堂教學(xué)如果停留于此，顯然對(duì)文本的探討與理解是膚淺的。通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考分析兩句不能換的原因，不但讓學(xué)生感受到了主人公的崇高精神，也明白了詞句不同，順序不同的作用。
3.追問于偏差發(fā)生時(shí)，使理解走向精準(zhǔn)
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力有限，在思考回答語文問題時(shí)，時(shí)常會(huì)思考得不周密或者由于本身認(rèn)知上的錯(cuò)誤，偏離文本的基本價(jià)值或者情感。這個(gè)時(shí)候，教師可抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本主旨。學(xué)生的回答偏離目標(biāo)時(shí)，進(jìn)行矯正追問；回答不完整時(shí)，追問提醒學(xué)生完善回答；答非所問時(shí)，追問定向；回答凌亂時(shí)，追問幫助學(xué)生梳理思維。如一位教師教學(xué)《荷花》時(shí)，起先提問：“作者看到了什么樣的荷花？”學(xué)生回答：“全部綻開的荷花。”學(xué)生沒能準(zhǔn)確描寫出荷花的特點(diǎn)，不貼切。于是教師以“是嗎”反問，提醒學(xué)生注意。馬上有學(xué)生糾正：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”教師趁機(jī)追問：“說得再具體一點(diǎn)！”學(xué)生：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”教師肯定的同時(shí)，繼續(xù)打破砂鍋問到底：“說得很好！哪位能把葉子的形狀特點(diǎn)和花開的三種類型再簡(jiǎn)練一下？”“葉子的形狀是‘密’，形狀是‘圓’。”“花有三種類型：半開的，全開的，未開的（花骨朵）。”教師仍窮問不舍：“請(qǐng)大家再想一想，作者用什么手法或者說方法將荷花寫得如此形象、逼真？”這樣，“比喻手法”的運(yùn)用被自然引出。這位教師巧妙地運(yùn)用了追問的技術(shù)與方法，使學(xué)生對(duì)文本的理解越來越精準(zhǔn)。
4.追問于意外發(fā)生時(shí)，演繹課堂之精彩
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”語文課堂是師生、生生間“思維碰撞，情感溝通，心靈對(duì)話”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，會(huì)出現(xiàn)許多教師預(yù)設(shè)之外的生成。這些“意外”往往是學(xué)生真情實(shí)感的流露，也可能是學(xué)生思維的亮點(diǎn)，或創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師如善于捕捉，善用教學(xué)機(jī)智，巧妙利用追問，就能演繹出精彩的課堂。如《頤和園》的教學(xué)中，教師用優(yōu)美的語言描述“長(zhǎng)廊”的美麗景色，爾后問學(xué)生：“游客們，當(dāng)你漫步在這樣的長(zhǎng)廊上，你是什么樣的感覺？”出乎預(yù)料，一生回答“想睡覺！”引得大家哄堂大笑。接下來教師的課堂處理不但沒有使課堂秩序走向糟糕，而是將學(xué)生巧妙地引向?qū)Α跋删场钡馁p析中。師：“你是想說游玩這樣的長(zhǎng)廊，心情很愜意，很放松，是嗎？”生：“是。”生：“就像仙境一樣，感覺精神一下子又有了。”師：“神清氣爽。”生：“很舒適，忍不住想拍照留念。”師：“拍了一張又一張，不拍可惜。”
二、把握追問時(shí)機(jī)遵循的原則：“三性”和“三度”
在多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中，筆者體會(huì)到，要巧妙把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中追問的時(shí)機(jī)，應(yīng)該遵循“三性”和“三度”。
1.三性：目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性
目的性。要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目的，圍繞課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)追問，追問要有利于實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。
針對(duì)性。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問題，尤其要多關(guān)注那些理解、接受能力相對(duì)弱的學(xué)生。追問切忌散漫性、盲目性，要有明確的問題指向，使學(xué)生能聽懂，知道應(yīng)該往什么方向回答。追問能激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心，打開思路，能讓他們“跳一跳，摘桃子”。
啟發(fā)性。教師的追問不應(yīng)是“白開水一杯”，讓學(xué)生感覺索然無味，而應(yīng)是一杯讓人回味無窮的“功夫茶”，引發(fā)學(xué)生深深地思考，帶給學(xué)生諸多啟發(fā)。追問能“一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，能讓學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。或類比追問，或?qū)Ρ茸穯枺蚰嫦蜃穯枺蝽樝蜃穯枺驅(qū)舆M(jìn)追問等，因課制宜，靈活運(yùn)用。
2.三度：適度、梯度和靈活度
有效的巧妙的追問還應(yīng)做到“三度”：
適度。即追問難易要適度。太難，大多數(shù)學(xué)生不能回答，過易，學(xué)生不屑回答，均會(huì)失去追問的價(jià)值與意義。語文課堂追問要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同層次，注意不同的追問設(shè)計(jì)，要讓大多數(shù)學(xué)生參與到問題的思考、探討中，并且都有不同程度的收獲。
梯度。對(duì)于由多個(gè)提問組成的追問要講究層次性。要根據(jù)語文課文的不同體裁特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心智特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)，梯式推進(jìn)，一步步將學(xué)生思維引向深入，使情感體驗(yàn)走向深刻。
靈活度。不但注重前面提及的提問方式上的多樣運(yùn)用，而且能根據(jù)課堂教學(xué)中生成性資源、意外情況、突發(fā)事件，靈活追問。借助靈活追問，將看似學(xué)生的課堂“搗蛋”轉(zhuǎn)化成精彩的賞析，將看似學(xué)生的懵懂無知演繹成智慧的碰撞。
“問”無定法，貴在得法，貴在時(shí)機(jī)的掌握。教師應(yīng)該讓追問成為激活學(xué)生思維的動(dòng)力、推動(dòng)學(xué)生情感升華的鑰匙，實(shí)現(xiàn)師生的心靈對(duì)話，進(jìn)而成就小學(xué)語文課堂的精彩。
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