走向生本課堂的論文

時間：2023-02-26 21:54:44 論文我要投稿

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關于走向生本課堂的論文

　　【摘要】實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學形式悄悄發生了改變，以生為本的教學理念，雖為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，學生的學習方式沒有發生根本性改變。教學中依然存在著許多未解決的問題。教師過于強勢，太注重于自我表現，課堂內過度的人文挖掘，弱化了學生學習，造成了教學實效性差等不良現狀。語文課堂從學生本位出發，尊重學生、相信學生，回歸發展的原點，已成為必然。因學定教，順學而導，是適應學生身心發展規律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則；發揮生命個性，突出學習自主，是生本課堂的顯著特征；教學的最終目的也就在于此，教為了不教。也從而體現無痕之教學，實現生態課堂的終極目標。

關于走向生本課堂的論文

　　關鍵詞：生本教學生命個性

　　實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發生了變化，語文教學呈現出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮、教學理念涌現在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然以生為本的教學理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學講座的情況中得到驗證。理念真正體現在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學生實際、學生學習需求，過于注重自我，強勢出擊，過度人文挖掘，過度的學生體會、感受，學生猶如夢魘，也脫離了語言學習的正途。教學活動的實效性不強，學生個體發展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態。從學生實際出發，從學情出發，從每個學生的發展出發，確定教學內容，選擇教學方法，教學為學生的發展服務，為學生良好語文素養的形成和發展服務的觀念并未真正形成。語文課堂應該從學生本位出發，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。

　　一、回到原點，相信學生

　　所謂原點，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點，還包含著事物終點。一條射線有原點，是它的出發點，是起點，是力量的源泉。溪流有原點，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點,因此,它是一個邏輯與歷史辯證統一體。課堂教學是學生發展的原點，語文教學要回歸原點。「1」那么課堂教學該怎么體現從原點出發呢?教育的根本任務就是使學生成長為人,一個發展的人。教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任,實現學生的發展,培養全面發展人的任務。對語文教學來講,更多的是促進學生語文素養的形成和發展,在語文課堂上能否滿足學生自我實現、自我提高的教學需要,教師在教學過程的設計上,教學內容取舍與方法的運用上,顯得尤為重要。體現學生發展，提高學生認知,培養積極情感、良好態度,達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發，同時又回歸到原點,一切為了學生的發展。語文課程標準指出;語文課程應根植于現實,面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區,不同學校,不現學生的需求,并能夠根據社會的需要,不斷自我調節,更新發展。「2」為適應社會的需要,對教育所培養的人,提出了更高的要求,落實到語文閱讀教學上,必然對教師的教學行為，教學選擇產生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點,讓每一個學生找到自身的發展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功,學生的學習潛能得到充分的發揮,個性和創造力都能健康地得到發展,為學生提供實踐和體驗的途徑,我們不能不從學生的原點出發，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向,克服好高騖遠的教學作為,就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內容、教學方法,創設適合學生發展的生本課堂。

　　二、重視預設，更重生成

　　語文課堂教學，要講究預設,但我們更應關注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態課堂的必備條件。一個不講預設的教師,不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備,積極的預設。預設的更完備,離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行, 預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念,重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發展學生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節課雖然只有四十分鐘,時間很短,但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動,充滿著復雜性和多樣性。/soft/學生個體個個鮮明,教材內容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時生成提供了條件,教學本就具有現場性,現場的情況就是隨時有變化的,不會是一成不變的、時時有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時機,展開教學,把學生引向自主探究的過程,從而學會學習。所以關注課堂生成,體現了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環環相扣的課,就是好課；并非是設計嚴密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學生服務,我們的預設要為學生學習服務,我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課,讓教為學服務，讓教為學生發展服務，才是根本。

　　三、因學施教，順學而導

　　語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。有人認為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學生勇躍發言，就是好的語文課。我們清楚地認識到：學生是學習發展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們允許學生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質疑討論的機會，給學生表達見解的時間。教師發揮主導作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，僅此而已。要真正提高學生的語文水平，教師應該做導演、做向導、做教練、做陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章之精華。「3」激發學生的學習激情和學習興趣，教學每一環節都應根據學生的學情，有機順勢而導，如在教學《釣魚的啟示》時，我在引導學生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學施教的：

　　師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因為這是等了好長時間才釣到的一條大魚。師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現出來。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發現,說說你的看法,該不該放掉?指導小組合作學習。師:哪個小組意見統一了,先來發表意見。生1:該放。雖然放了這條魚很可惜,正向父親說的那樣,還會有別的魚的。生2:我也認為該放,不放就是違反規定,雖然沒有人發現,但內心會不安。生3:我這一組發現了一個問題,我和爸爸為什么不遲點去,等到開放捕撈的時間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問題,老師發現他們讀書很細致,提出的問題很有研究價值,我們能否帶著問題再讀讀課文,可能會有新的發現。生再讀課文。師:哪組同學找到了問題的答案?生1:往常一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發現,釣魚已變成了父親的一種習慣和愛好,當時根本就沒有顧及到是什么時間。師:你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。

　　從上述案例中我們可以看出，教師是依據學生的學習思路，有意識地引導學生去發現、去探究，也自然而然產生了課堂的生成。教師導在關鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發處。教學收到了良好的效果。把教的過程轉化為學生學習的過程，實現了以生為本的要求。

　　四、尊重個性，突出自主

　　語文課程標準指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主的意識和習慣，為學生創設自主學習的情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自已的學習方式。尊重學生個性，發揮學生的主體性，活躍生命的靈性，實現自主學習，是生本課堂的重要特征。我們知道，很多時候學生的學習是被動的、是單向的輸入。在教師的指導下，學生自主探究是靈魂所在，學習活動要引導學生自我去發現，讓學生自已去學會。教師不能包辦代替，不能簡單給予，更不能高高在上，盛氣凌人，對學生太過強勢，應該創造機會讓學生逞強，敢于向學生示弱，從而達到自主學習的目的。如教《七顆鉆石》時，我是這樣引導學生去理解的：母親已經奄奄一息了水為什么一口水也不喝？

　　師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是當女兒把水端到她面前時,母親卻說：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有一個問題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來的是一罐水,喝一兩口也沒多大關系吧。生:我也覺得小姑娘的母親可以喝一點罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因為她快要死了,所以她不喝水,免得浪費了。師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。學生默讀課文后發言。生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災還不結束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水，生2：我認為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛是讓她這樣做的。生3：我認為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說得太精彩了，想得真對。現在你們應該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛。

　　在閱讀教學中，要使學生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，并非是直接獲得結果，若直接把答案告訴學生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學生的認知發展。有的時候，需要老師有一種鈍感力，讓學生得寸進尺、得意忘形。「4」閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣展開教學，既尊重了學生，又解讀了文本，也激發學生學習興趣。通過進一步探究，學生產生了獨特的體驗，學生的情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學就超越了文本，發展了學生的思維，樹立了學生正確的人生觀和價值觀，不能不說這是從原點出發，又高于原點，尊重個性的同時，凸顯了學生的情感體驗，教學真正成了生命的課堂。

　　五,教為不教,走向生態

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養學生創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。「5」語文課程在這一方面承擔著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教。「6」假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我們的教學若能達到如此狀態，就進入了一個全新的境界，教學實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態課堂也已基本形成。語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我去習得，關鍵點在于教師在教學過程中，能否引發學生的思考，引起學生學習的興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法，一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發現學生學習的問題，相信學生，把球拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。2009年上學期曾聽過一堂《牧童》的古詩教學課，教師通過點詞讀句的方法，使學生很快就學會古詩，真正達到不教之效。

　　師：這節課老師帶大家學一首古詩，題目是---（板書：牧童）師：在這之前，同學們有沒有去讀讀這首詩啊？生：讀了幾遍。師：這首詩沒有一個生字，今天要大家要熟讀成誦（板書后學生讀），現在老師給你三分鐘時間，練習熟讀成誦。生開始自由朗讀。師：怎樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫點詞讀句，老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句，請舉手告訴大家，明白嗎？生：明白。師：臥（學生紛紛舉手），請你說。生1：不脫蓑衣臥月明。師再穩重的念臥。生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）師：明白嗎？生：明白。師：你們明白老師為什么要點這個詞嗎？請把這句詩讀讀。生再讀這句詩。師：這句詩一共有七個詞，誰知道老師偏偏點這個臥字？生：臥是睡的意思，詩人在月光下睡覺。師：注意了，他講到了另外一個詞睡，他說這句詩里不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以老師要點這個臥字。而且這句詩里的這個臥字很吸引人，能讓人聯想開去。生：臥字給我的感覺，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道，師：說的真好，大家把理由一講，對臥就特別敏感。接下來，誰來當小老師，來點詞學詩

　　通過老師簡單的引導、點撥、激發，學生非常容易地掌握了古詩學習的方法。教師沒有過多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學生，在寬松、開放的氛圍中，推進了古詩閱讀教學。學生完全成為學習的主人，可以說教師的教已達到了不教。相信以后學生若遇到古詩，自然會用點詞讀句的方法去學古詩，也必能見效。這樣學古詩，學生不僅能領會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，很好地達成了教學，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無痕的教學，生態的課堂。

　　以生為本，因學定教，促進學生更好地學習，提高語文閱讀教學效率，路就在腳下。

　　參考文獻：

　　「1」陳凱安原點思維「J」思維與智慧 2006(1):4-5.

　　「2」全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）「M」北京：師范大學出版社2001:3

　　「3」《人民教育》編輯部新課程優秀教學設計與案例「M」海口：海南出版社2002:265

　　「4」渡邊淳一鈍感力「M」上海：人民出版社2009:51

　　「5」鐘啟泉等為了每個學生的發展「M」上海：華東師范大學出版社2002:7

　　「6」葉圣陶葉圣陶教育名篇「M」北京：教育科學出版社2008:125

　　內容概括：這篇介紹了關于走向生本課堂，張揚生命個性,小學語文論文，希望對你有幫助！

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