淺談?wù)n文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值的論文
文章的標(biāo)題具有概括性、針對(duì)性、醒目性，它是文章的眼睛，是文本的靈魂。透過(guò)標(biāo)題，我們能把握文章的脈絡(luò)，透視行文的主旨，觸摸作者的情感。作為一名語(yǔ)文教師，如果能在教學(xué)中仔細(xì)揣摩課文標(biāo)題的特點(diǎn)，充分發(fā)掘課題作用，在感悟文本乃至寫作等諸多方面的訓(xùn)練過(guò)程中“小題”“大做”，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而高效。
一、扣“題”導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待
著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，“良好的開始是成功的一半”，在各種類型的導(dǎo)人方法中，扣題導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單也最有實(shí)效的一種。引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題一遍遍叩問(wèn)、質(zhì)疑，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。
扣“題”導(dǎo)入要關(guān)注題眼。題眼是標(biāo)題的核心，提示了文章的重點(diǎn)。比如，《莫泊桑拜師》一文的題眼即“拜師”，“拜師”是一個(gè)表示人物行為狀態(tài)的詞，表明了這是一篇敘事性散文。既然是記事，那么事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一定是學(xué)生閱讀特別需要了解的問(wèn)題。在新課教學(xué)之始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，大膽地談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么，他為什么要拜師，是怎樣拜師的，拜師的結(jié)果如何。在了解了莫泊桑后來(lái)獲得“短篇小說(shuō)之王”的美譽(yù)后，學(xué)生又自然生發(fā)出了新的疑問(wèn)：他的老師又是怎樣一位了不起的人物？“學(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)對(duì)課題的推敲，學(xué)生對(duì)《莫泊桑拜師》這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣，從而踏上了閱讀探究之旅。
扣題導(dǎo)入，除了圍繞題眼展開推敲，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，甚至針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開思考。例如《聶將軍與日本小姑娘》《愛(ài)因斯坦和小女孩》等文章就可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)這兩個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情，是什么關(guān)系。又例如《“你必須把這條魚放掉！”》中的引號(hào)和感嘆號(hào)就值得品味：課題是一句話，這句話是誰(shuí)說(shuō)的，在什么時(shí)候、什么地方說(shuō)的，為什么要用“必須”那么嚴(yán)肅的語(yǔ)氣說(shuō)這樣一句話。課題中的標(biāo)點(diǎn)無(wú)聲無(wú)息，卻如磁石般吸引著學(xué)生。此時(shí)，老師只需輕松一導(dǎo)，便凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也瞬間啟動(dòng)了。
二、循“題”初讀，把握文章內(nèi)容
課文標(biāo)題是一扇窗戶，它蘊(yùn)含著情感，訴說(shuō)著故事，闡明著道理，極度簡(jiǎn)約地概括了課文的主要內(nèi)容。循“題”而讀，就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼把握內(nèi)容，是以簡(jiǎn)馭繁、總覽全文的.一條捷徑。
有的課文標(biāo)題形象、凝練地概括了中心事件。初讀時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂字面上的意思，再逐步豐滿，讓表達(dá)更加完整。如教學(xué)《三顧茅廬》一文，在理解每個(gè)字的意思后，我讓學(xué)生把四個(gè)字的課題擴(kuò)展成了一句話：劉備三次拜訪住在茅草房的諸葛亮。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拜訪前因后果的探究，稍加整理就概括出故事的主要內(nèi)容，即：劉備兩次拜訪諸葛亮都失望而歸，第三次拜訪終于請(qǐng)出了諸葛亮，輔佐他完成建立國(guó)家的大業(yè)。整個(gè)概括過(guò)程簡(jiǎn)明清晰，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“擴(kuò)充課題把握課文主要內(nèi)容”這種行之有效的學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
有的課文標(biāo)題看似抽象，但卻是串起文本內(nèi)容的精妙之筆、關(guān)鍵之筆。比如《第八次》一文的標(biāo)題簡(jiǎn)潔卻有深度，是整個(gè)故事精髓所在。“第八次”既是寫蜘蛛結(jié)網(wǎng)第八次才成功，也是寫布魯斯王子受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗取得勝利。“第八次”是人與蜘蛛故事的結(jié)合，教學(xué)中，通過(guò)“誰(shuí)第八次干什么”這一問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生概括出了“王子戰(zhàn)斗”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”兩個(gè)中心事件，然后再讓學(xué)生抓住兩個(gè)“第八次”的聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容，一切便顯得輕而易舉，水到渠成了。
三、品“題”精讀，領(lǐng)悟文本重點(diǎn)
著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心。”課題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以逐一對(duì)標(biāo)題的重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，借助標(biāo)題直奔中心，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
如在教《黃山奇松》一文時(shí)，就可以抓住標(biāo)題中的一個(gè)“奇”字，以“黃山松____，真是奇特”為中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文、勾畫、思考、對(duì)話，從而體會(huì)到黃山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿態(tài)，“奇”在它飽經(jīng)風(fēng)霜卻屹立于懸崖之上的生命力。又如《美麗的南沙群島》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《艾滋病小斗士》，則可以分別從“美麗”“勵(lì)志”“小斗士”人手，去思考梳理這些關(guān)鍵詞在文中是怎樣表現(xiàn)的，讓學(xué)生自然走進(jìn)感知、分析、品味、理解的習(xí)得過(guò)程。
除了標(biāo)題中的重點(diǎn)詞是領(lǐng)悟文本的抓手之外，有時(shí)候課題中的非關(guān)鍵詞的品讀也能給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。《黃河的主人》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇經(jīng)典散文，這篇文章有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，特別是側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合的寫法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題思考：稱艄公為“黃河的主人”，那么課文哪些地方直接描寫了艄公。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于課文的主角——艄公描寫只用了三句話。此時(shí)，又指著課題問(wèn)：哪些語(yǔ)句是描寫黃河的，為什么要寫黃河。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生清晰地感受到作者描寫黃河不遺余力，除了直接寫黃河的“萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空”，還用“我”目睹羊皮筏子鼓浪前行的膽戰(zhàn)心驚來(lái)反襯。課題中“黃河”與“主人”是緊密相聯(lián)的，正是黃河的驚濤駭浪、濁浪翻滾，襯托出了“主人”駕船如履平地的高超技術(shù)和過(guò)人膽量。由品標(biāo)題為切人口，感受文章正面描寫與側(cè)面描寫的完美結(jié)合，感受文章結(jié)構(gòu)的集中緊湊，可謂“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理”。
四、借“題”發(fā)揮，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主旨，還要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練雙基，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。課文的標(biāo)題教學(xué)是文本教學(xué)的開端，也可以是教學(xué)的尾聲，教師可以借“題”發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《明天，我們畢業(yè)》是蘇教版語(yǔ)文小學(xué)階段的最后一篇課文，作者通過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)歷程的回顧，抒發(fā)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情。這樣的題目情感性強(qiáng)，很容易開啟學(xué)生記憶的閘門，喚起情感的共鳴。課堂結(jié)尾處，我布置了同題作文，讓學(xué)生按照課文的寫法進(jìn)行仿寫，記錄最美的回憶，寫下自己最深的眷戀，給自己的小學(xué)生涯畫上一個(gè)完美的句號(hào)。這樣的教學(xué)，做到了讀與寫的契合，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，也營(yíng)造了一個(gè)情感共生的課堂。
除了同題仿寫，還可以對(duì)課文的標(biāo)題稍作變化，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的體驗(yàn)來(lái)寫話。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文語(yǔ)言從容舒緩，娓娓道來(lái)，給人以人生啟迪。讀了這封信，讓學(xué)生當(dāng)一回家鄉(xiāng)的孩子，以《給巴金爺爺?shù)男拧窞轭}寫一封回信，和這位可敬的老人聊一聊。又如學(xué)了課文《j匕大荒的秋天》，讓學(xué)生寫寫自己眼中的《校園的秋天》《公園的秋天》，我想只要有一雙善于觀察的眼睛，每個(gè)學(xué)生都能捕捉到秋姑娘美麗的身影，錄下一首首秋之歌，畫下一幅幅秋韻圖。
總之，作為課文的“眼睛”，標(biāo)題不容忽視。如果我們能從小小的課文標(biāo)題人手，善于用慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，深入挖掘課文標(biāo)題的教學(xué)功能，定能使教學(xué)化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
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