培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會傾聽的論文
“學(xué)會傾聽”其實包含有兩層意思，表層意思即指要求聽別人講話時要專心、要細(xì)心。而深層含義是要“會聽”，聽的時候千萬不能“有耳無心”，不能因為發(fā)言的人不是自己就放棄對問題的思考。
表面的傾聽“傾聽”，就是細(xì)心聽、用心聽的意思。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小．注意力不夠集中，不善捕捉信息，還不太會“傾聽”，要他們馬上做到會“傾聽”，顯然不可能。所以，我的培養(yǎng)是從最基本的“禮貌”開始的。開學(xué)我任五年級科學(xué)，由于五年級是剛接手的年級，前面又是一位中年語文老師所教的，基本沒上，一些常規(guī)更不懂。知道這些情況后，在五年級的第一節(jié)科學(xué)課，我就在黑板上寫下“傾聽”兩個字，請學(xué)生說說意思。有的說：“是安靜地聽”；有的說：“是不準(zhǔn)說話聽”；有一個孩子說：“應(yīng)該是認(rèn)真聽。”“太棒了!”我及時地表揚(yáng)了這位同學(xué)。接著，我和學(xué)生談起了中國的禮儀：“當(dāng)別人對你說話時，你應(yīng)該用眼睛看著他。說明你很尊重別人，是個可愛的孩子!如果別人對你說話，你不看不聽，說明你對別人不尊重，是個不懂禮貌的孩子!現(xiàn)在，老師想看看哪些同學(xué)是有禮貌，聰明的孩子。”當(dāng)聽到我說這幾句話的時候，全班的學(xué)生們一個個坐得筆直、全神貫注地看著我，期待我的下一句話。那模樣，真是可愛極了我同時也注意到，要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自身也要用心聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個榜樣；所以，每一個學(xué)生在發(fā)言的時候，我都會停下所有的動作，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽他的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會到老師對他的尊重，也讓其他的學(xué)生有個學(xué)習(xí)的榜樣，同時也會在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動中，我就會經(jīng)常從各個方面檢驗學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言。我采用具體方法是：觀察學(xué)生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說的話等等。對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，我會表揚(yáng)他們，讓其他學(xué)生有了仿效對象。
經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，當(dāng)有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時候，學(xué)生們都能夠有一個良好的習(xí)慣：自覺地停下手中的動作，認(rèn)真去聽發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時進(jìn)行，結(jié)果弄得誰的話大家都沒有聽清楚，教學(xué)效果有了初步的提高。深層的傾聽我曾經(jīng)觀察過學(xué)生在上課時的活動，發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生雖然看起來的確是在認(rèn)真聽別人的發(fā)言，可是從課后的談話中，我卻又感覺到他并沒有理解別人發(fā)言中想要表達(dá)的意思。可見，“認(rèn)真傾聽”并不是一個簡單的動作，而是一個復(fù)雜的思維活動的過程。所以，在學(xué)生們有了“認(rèn)真傾聽”這個行為作后盾之后，我就進(jìn)一步要求學(xué)生不但要“聽”，而且要“會聽”。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生通常都有表現(xiàn)欲極強(qiáng)這樣一個特征，總認(rèn)為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達(dá)出來。有時候?qū)W生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在：誰在說，怎么說的，或者是想抓住別人講錯誤的地方進(jìn)行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說的內(nèi)容；同時又爭先恐后地想說出自己的想法，就更不會進(jìn)一步研究別人為什么會有這樣的想法。因此我在提出要求的時候總會提醒學(xué)生：每個人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復(fù)別人講過的內(nèi)容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，必要的時候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清別人說的話的意思。對同學(xué)所講述的'內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學(xué)為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統(tǒng)一的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達(dá)自己意見時也要以“我認(rèn)為??”，“我想補(bǔ)充說明??”等比較溫和的方式參與交流。
“你同意剛才發(fā)言的同學(xué)的看法嗎?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時進(jìn)行對比、找出有區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法，通過這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。例如在上一課時，當(dāng)進(jìn)行完小組的研究討論后，我輪流請幾個小組上臺展示自己的研究成果，并要求同學(xué)們眼睛看著發(fā)言小組，認(rèn)真聽匯報。匯報完后，再請別的小組評價、質(zhì)疑或補(bǔ)充。
由于已經(jīng)經(jīng)過了一個學(xué)期的培養(yǎng)，當(dāng)一個小組在上面進(jìn)行匯報的時候，下面聽的同學(xué)就已經(jīng)學(xué)會了在自己的記錄表上進(jìn)行標(biāo)記，找出本組與匯報組的相同、不同之處，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的匯報；因為一旦輪到自己小組匯報時出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，其他同學(xué)是會毫不留情地指出：“說過了 ”同時有許多同學(xué)在聽完匯報后，能馬一L進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，甚至翻看相關(guān)的書本內(nèi)容驗證同學(xué)的發(fā)言是否正確。這樣看來，雖然在進(jìn)行匯報的時候，同學(xué)們的眼睛并沒有盯著匯報組看，但是每個學(xué)生都是在認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并對他們的發(fā)言進(jìn)行思考和整理的。也就是說．學(xué)生們已經(jīng)開始“會聽”了。
由于經(jīng)過了大約一年時間有意識地培養(yǎng)，學(xué)生們在“認(rèn)真傾聽”這方面有了很大的提高。我的科學(xué)課堂上再也沒有出隨便打斷別人的發(fā)言現(xiàn)象，取而代之的是同學(xué)們可以在和諧的氛圍中對各種課題進(jìn)行探討和研究，教學(xué)效果有了更進(jìn)一步的提高。總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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