寫初中地理論文內(nèi)容
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基于電子地圖的初中地理教學(xué)探析
摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學(xué)資源，對(duì)于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能更好推動(dòng)初中地理教學(xué)的信息化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；電子地圖；初中
１前言
當(dāng)前初中地理課程的教學(xué)和信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來越密切，越來越多的初中地理課程教學(xué)都會(huì)采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。電子地圖不同于傳統(tǒng)的地圖集，其可以便捷的在各種電子計(jì)算機(jī)媒介上面進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也不需要翻閱地圖冊(cè)，在學(xué)習(xí)的便捷性方面大為提升。因此，這對(duì)于學(xué)生而言，也有著重要的輔助作用。對(duì)于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能夠更好地運(yùn)用這種信息化的手段進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)，從而提升初中地理課程教學(xué)的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應(yīng)該掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更好地圍繞電子地圖為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程。
２運(yùn)用圖表編碼手段進(jìn)行電子地圖教學(xué)
在初中地理課程教學(xué)中，電子地圖的教學(xué)方式可以適當(dāng)采用圖表編碼的方式進(jìn)行教學(xué)。圖表編碼的方式，主要是地理教學(xué)運(yùn)用電子地圖先設(shè)定一部分的地理數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個(gè)電子地圖呈現(xiàn)出各種特異性的圖像。學(xué)生在電子地圖上根據(jù)編碼的要求，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，可以更適應(yīng)電子地圖當(dāng)中出現(xiàn)的不同場(chǎng)景，從而進(jìn)一步的掌握到地理知識(shí)。比如初中學(xué)生在理解人口膨脹的問題上，教師可以讓初中地理課程的教學(xué)安排一部分的編碼呈現(xiàn)在電子地圖上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)置好的數(shù)據(jù)，在電子地圖上觀看不同的區(qū)域出現(xiàn)的人口增長(zhǎng)狀況，從而了解到中國的人口發(fā)展?fàn)顩r是極不平衡的。
不同的省區(qū)當(dāng)中的人口分布狀況不一樣，而西部地區(qū)的人口明顯比東部地區(qū)的人口少，這也是人口區(qū)域性發(fā)展不平衡的一個(gè)狀況。通過電子地圖當(dāng)中的圖表編碼預(yù)先設(shè)置，能夠更好地看出這種人口增長(zhǎng)上面的不平衡，用電子地圖可以讓學(xué)生很快地掌握到這種人口發(fā)展的問題，從而在于學(xué)習(xí)上面更具備可視化的效果。運(yùn)用電子地圖進(jìn)行教學(xué)，初中地理教師不需要用大量的文字進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠非常快地了解到人口發(fā)展最直接的問題，通過圖表編碼的方式能夠看出不同區(qū)域之間在發(fā)展上面的不平衡，從而根據(jù)電子地圖上面呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以自動(dòng)得出結(jié)論。而且運(yùn)用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學(xué)更加靈活，學(xué)生也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式探討得出相關(guān)的結(jié)論。這樣也是電子地圖能夠表現(xiàn)出來的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的'普通地圖教學(xué)沒有辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼等，所以，通過電子地圖的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種地理知識(shí)內(nèi)容，掌握各項(xiàng)基本的地理技能［１］。
３運(yùn)用電子地圖中的復(fù)合疊加手段進(jìn)行教學(xué)
復(fù)合疊加手段是電子地圖當(dāng)中一項(xiàng)重要的功能，所謂的復(fù)合疊加手段，實(shí)際上是將多個(gè)不同的地圖疊加起來，通過復(fù)核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時(shí)期或者是不同區(qū)域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進(jìn)行辨析和分析，以此來得出一定的結(jié)論。這樣可以看出，電子地圖通過重復(fù)疊加的方式，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己綜合分析的能力。對(duì)于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也需要通過疊加的方式進(jìn)行分析，以此更好地得出科學(xué)的結(jié)論。而初中地理的教師也可以運(yùn)用重復(fù)疊加的方式，幫助學(xué)生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。
比如初中地理課程當(dāng)中對(duì)于大陸的板塊漂移等相關(guān)理論的教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段進(jìn)行綜合分析，在板塊運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運(yùn)動(dòng)，這種板塊的運(yùn)動(dòng)造成的結(jié)果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現(xiàn)，以及大陸板塊運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的山脈等，這些都可以通過電子地圖當(dāng)中的重復(fù)疊加的方式，將一些不同時(shí)代的地圖疊加到一起，讓學(xué)生看到不同時(shí)代的板塊運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來的狀況。通過地圖的重合和疊加，學(xué)生能夠看到在板塊運(yùn)動(dòng)更為劇烈的地方，往往呈現(xiàn)出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個(gè)板塊的火山地震帶，同時(shí)也是地殼運(yùn)動(dòng)當(dāng)中一個(gè)比較直接的表現(xiàn)。所以通過電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段，可以幫助初中學(xué)生更好地探索板塊運(yùn)動(dòng)的成因以及結(jié)果。通過學(xué)生自己運(yùn)用電子地圖的疊加方式，觀看疊加之后所造成的差異，以此來得出相關(guān)的規(guī)律，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式得出的結(jié)果，相對(duì)于教師直接把結(jié)論告訴他們，在效果上面會(huì)更好更理想，而這樣的一種教學(xué)方式也是具有通過電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。通過自主探究的方式，運(yùn)用電子地圖得出的結(jié)論，學(xué)生記憶上更加深刻，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面也會(huì)更有興趣［２］。
又如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)方面的地形區(qū)和溫度帶的時(shí)候，如果采用重合疊加的方式，學(xué)生能夠看出不同的地圖上面所呈現(xiàn)出來的狀況。如中國的地形圖和中國的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學(xué)生就可以看到在特定的溫度帶當(dāng)中不同的地形所表現(xiàn)出來的差異，而且學(xué)生也能夠更直觀地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國的地形之間的聯(lián)系，從而用聯(lián)系的思維看待這些地形要素。這種教學(xué)方法也只有通過電子地圖這種疊加方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是傳統(tǒng)的地理地圖教學(xué)所無法達(dá)到的一個(gè)效果。通過這種方式，學(xué)生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的提升，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有著積極的意義。
４結(jié)束語
在日常課程的教學(xué)當(dāng)中，初中地理課程的教學(xué)要抓住初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的主要心理特點(diǎn)，基于初中學(xué)生的認(rèn)知模式，更好地優(yōu)化電子地圖在初中地理課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用狀況。結(jié)合實(shí)際，形成符合初中地理課程教學(xué)的信息化教學(xué)方式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的積極性。未來的初中地理課堂教學(xué)必然朝著信息化的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該掌握好電子地圖的應(yīng)用方式，為初中學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的地理課程。
參考文獻(xiàn)
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新課改下的初中地理教學(xué)方法
摘要：初中教學(xué)作為高中知識(shí)的過渡階段，隨著課程教學(xué)不斷深入，初中地理教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方向、國內(nèi)外地勢(shì)地貌的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)必須要擁有學(xué)科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學(xué)改革深入的同時(shí)，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文根據(jù)初中地理教學(xué)的目標(biāo)及特點(diǎn)，以實(shí)例探析新課改下的地理教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學(xué)方法
1引言
新課改下的初中地理教學(xué)要求既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)及地理技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學(xué)生能夠具備地理綜合能力。這一要求對(duì)教師的創(chuàng)新能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高要求，在地理教學(xué)過程中，由于初中地理所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，對(duì)相應(yīng)圖表上標(biāo)記的內(nèi)容也比較多，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且抽象。因此，無法激發(fā)多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，將地理教學(xué)理念傳導(dǎo)到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中。
2充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主導(dǎo)地位，深層挖掘教材資源
隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，初中地理課堂教學(xué)主體不再是教師，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，地圖是學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理的重要工具，在整個(gè)地理教學(xué)過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用地圖為學(xué)生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當(dāng)中，地圖作為地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學(xué)內(nèi)容上更加直觀、生動(dòng)。教師利用這類工具讓學(xué)生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學(xué)的內(nèi)容與相應(yīng)的真實(shí)地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當(dāng)中靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)。比如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》的教學(xué)中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運(yùn)用唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)說明海陸變遷，讓學(xué)生了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用初中學(xué)生對(duì)萬千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強(qiáng)的問題，以此開啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)或掌握到的地理技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍。
3在初中地理教學(xué)當(dāng)中多引用相應(yīng)實(shí)例加深學(xué)生印象
在初中地理教學(xué)當(dāng)中采用與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例加以說明，能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個(gè)國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學(xué)生對(duì)喜歡的國家進(jìn)行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風(fēng)俗民情，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。比如有學(xué)生對(duì)造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，在深入挖掘的過程中，學(xué)生不僅了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對(duì)除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運(yùn)動(dòng)的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對(duì)海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀上的樹立，學(xué)生通過大陸漂移及板塊運(yùn)動(dòng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生以更為科學(xué)的眼光看待地理學(xué)習(xí)方式，逐漸形成地理思維。再比如進(jìn)行國內(nèi)地勢(shì)地貌變化教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)更加形象化和具體化的了解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國內(nèi)各區(qū)域地勢(shì)地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風(fēng)土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢(shì)地貌；運(yùn)用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，由于西游記是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很愿意積極發(fā)言。
然后教師再順著這股熱潮，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識(shí)點(diǎn)，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學(xué)的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學(xué)生對(duì)火焰山為何會(huì)形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁丶暗貏?shì)地貌等特點(diǎn)以點(diǎn)破面進(jìn)行知識(shí)的細(xì)致講解，讓地理知識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分掌握和理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識(shí)的探究過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還讓學(xué)生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨(dú)立獲取地理知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力。
4將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合
初中地理教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氣氛，大大地提高教學(xué)效率。
5結(jié)語
由此可知，在新課改下的初中地理教學(xué)需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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