教師職稱評比中的亂象淺析相關論文

教師職稱評比中的亂象淺析相關論文

　　高校教師職稱評審之 亂 體現在評審主體、評審標準、評審程序以及評后缺乏申訴途徑等方面。以下是學習啦小編為大家精心準備的：教師職稱評比中的亂象淺析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　職稱，是攔在一線教師面前的一道坎，繞不開也跨不過，但這是每一個教師都必須直面的問題，因為職稱不僅僅涉及一個教師的待遇問題，更涉及到每個教師的專業職務、專業地位問題，有無職稱是有很大區別的。但是，目前職稱評審存在很多怪現狀，讓人有些憤而不平卻又無可奈何。

　　中小學職稱評審存在以下亂象，通過這些亂象的概括和描述，期待有關部門能夠反思職稱評審制度，推行一種公平、公正的評審制度，有利于充分發揮職評制度的激勵機制，促進教育發展。

　　亂象一：中教正高級職稱成為各級領導的“特供”

　　職稱，不論是中小學還是大學，不僅代表一個教師的地位，還與收入成正比，即職稱越高，其收入也就越高。然而，現狀是越高級別的職稱，越是成為少數領導的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。

　　前幾年，中小學中一直在實行一種3%的獎勵，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個3%的名額，各路神仙各顯神通，一場爭奪戰空前展開，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來干脆取消3%的特別獎勵。目前在中小學實行的正高級職稱，實質和當年3%的獎勵有異曲同工之妙。

　　中小學教師可以評正高級職稱，這無疑對于提高中小學教師的職業地位、社會地位、工資待遇，以及激勵更多的高學歷、高素質人才從事中小學教育，穩定中小學教師隊伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱成為了領導們的特供，這次職稱改革必將以失敗告終。

　　亂象二：職稱評定中過分強調論資排輩，埋沒中青年人才

　　目前，中小學評職稱并不像大學那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時間內獲得晉級。一個研究生或者博士生，進入大學工作后，如果研究成果突出，會在很短的時間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導師。但是，這樣的情況在中小學并不多見，即使有也僅僅是一種點綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱評定一般都是按照年齡來論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱，要評還得依靠時間慢慢的等和熬。現在，能夠評上高級職稱的教師，就基本不用上課。所以，這樣的`評選制度不僅沒有激發其應有的激勵作用，反而帶來不少負面影響。

　　亂象三：職稱評定中外語能力考試等成為部分教師不能承受之重

　　目前，職稱考試內容有外語、計算機(實踐和理論)，普通話這三項。其中，外語成為了很多人考試職稱的一個重大阻力。很多人都在質問職稱外語考試到底有沒有必要，這是一個必備的門檻，還是一種必備的素質?現實中這卻成為一種門檻和一種形式，表現為兩個方面：其一，職稱考試的外語，教師們在日常教學生活中根本就沒有用，甚至大學畢業生，只要不是到中小學承擔外語教學，其以前學的外語知識基本上沒有任何用途。這樣只會給教師們增加考試職稱的負擔，花更多的時間在毫無意義的事情上。其二，老教師和不教外語學科的教師苦不堪言。因為，有些老教師根本就沒有學過外語，即使學過，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現了老教師們只要交錢，然后去考場走一個過場，就能考過。因此，目前的職稱考試，已經成為某些機構趁機收費的一個項目，甚至成為了中小學職稱評審的一個毒瘤，不僅沒有促進中小學教師業務水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。

　　亂象四：職稱評定中與相關考試成績直接掛鉤評價

　　職稱評定，有一條是這樣規定的：“建立與事業單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業特點的職稱制度，形成以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制。”顯然，這個很不符合當前職稱評審的現狀。

　　其一，考試成績不能成為評職稱的一個重要依據，甚至根本就不應該成為其條件。正因為有這個條件的存在，才導致現在各個學校出現重點班、實驗班、火箭班等，把優生進行集中，少數教師或者領導可以長期教這些優等生，而多數的教師則只能墊底，長期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學校的考核獎勵、地位上受到影響，就連評職稱也要受到影響。這樣的結果，只能導致惡性循環，不利于均衡教育、公平教育的發展。

　　其二，升學科目能夠以中高考成績確定，但非統考學科就不能以成績確定;同時，現在的考試語數外各占150分，物理化學兩科共150分，政治歷史體育各50分(重慶中考)，于是，分值越重的學科教師在日常工作中獎金、評優受到優待，分值不重和根本就不參加升學考試的學科則要受到限制，就連地位也要比統考學科的教師低很多。因為，學校的一切成績和榮譽都是升學考試學科教師們掙來的，和弱勢學科教師毫無關系，這些教師在學校就沒有任何地位。現在，如果連職稱評審也要看考試成績，這樣的教師根本就拿不出所謂的優秀成績，其工作成績根本無法量化，而高級職稱永遠都會把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經被學校各種獎勵制度邊緣化，游離于學校教育之外。

　　亂象五：職稱評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆

　　幾年前，中小學進行了一次職稱改革。在那之前，鄉鎮中學教師基本上沒有資格評中學一級，更不要說高級職稱了。這些教師有的甚至在評了中學二級職稱之后10多年都沒有機會評上中學一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現在還是中學一級職稱;而筆者2000年畢業，正好遇上前幾年的職稱改革，中學一級名額擴大，按照年齡排序剛好到評中一的時間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒有評審名額和機會。

　　這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱，改變了以前的狀態;但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時間內，中學一級、中高職稱的名額基本上就滿員了，換言之，前幾年只要達到評選中學一級年限和高級年限，只要職稱考試合格，基本上都能評上，但現在卻又陷入改革前的狀態，只有等到這些教師退休或者調離學校才能留出名額，后來的年輕人才有資格晉級，這就是當前職稱評選的基本狀況。后來，還搞了一段時間的評聘分離。為什么會出現這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來，那么職稱評審就不會存在這種僧多粥少的局面。

　　亂象六：職稱評定中論文寫作的弄虛作假、粗制濫造

　　現在，教育界都提倡教師實現專業化成長，要求教師既能夠教書育人，又能夠寫出屬于自己的文章，這本是一種提高教師專業化的手段。但現實中，很多教師既要付出大量的時間備課、上課和批改作業，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒有時間開展教學科研工作，那種既能教書又能寫作的教師，少之又少。畢竟，中小學教師的任務是教書育人，而不是專門搞學術研究。中小學教師要評職稱，但又寫不出符合發表要求的文章來，于是便想方設法花錢請人代寫、代發文章。一旦出現這樣的情況，勢必會出現論文造假、“學術論文”泛濫成災，偽科研泛濫的尷尬局面，此時，論文評定一個教師專業化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。

　　亂象七：年輕人不愿意從事教師行業

　　年輕人不愿意從事教師行業，這應該不屬于職稱評審制度的一個亂象，但卻是這些亂象綜合后的一個負面影響，正是這些不合理的評審制度導致中小學教育危機四伏。

　　央視主持人白巖松在2011年9月1日的《新聞1+1》節目中有一個調查：你愿意當老師嗎?參與調查的5000多人，不愿意的占61.4%，愿意的只有38.6%。接著記者又問，您愿意做哪種教師呢?選擇大學的是68.1%，選擇中學的是15.2%，選擇小學的是16.7%。這幾個選項中愿意當中小學老師的還不到大學老師的一半。為什么會有這樣的選擇?您不愿意當老師的理由是什么?其中，待遇不滿意的占45.8%，認為工作壓力大的占24.4%，對教師職業發展前景和社會地位的考量則占15.7%和14.1%。這個調查顯示，越來越多的年輕人不愿意走入教師行業，其重要的因素就在于教師工資低和職稱評審不能給中小學教師帶來更多的福利，讓很多教師看不到希望，以至于影響大學生在就業時對教師職業的選擇。

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