初三歷史小論文

時間：2023-04-01 06:27:58 論文我要投稿

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初三歷史小論文（通用10篇）

　　在學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的初三歷史小論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初三歷史小論文（通用10篇）

　　初三歷史小論文篇1

　　一、改善教學理念，突出學生的主體地位

　　1．注重學生的全面發展以新課標的相關教學理念替代傳統教學理念，注重學生的全面發展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質教育，積極引導學生，培養學生的良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關知識進行教學時，歷史教師可針對教學內容，采用問答形式開展教學工作，即根據明朝君主專制及相關知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質的培養。

　　2．尊重學生的主體地位傳統教育背景下，初三歷史教學是以教師的講解為主，學生只能被動接收教學內容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動于衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統的教學理念已經無法適應初三歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初三歷史教學的質量和效率，以便確保學生的.綜合能力和素質能夠得到提升。例如，在對“ 戰爭”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師根據“ 戰爭”的相關內容提出問題，并結合辯論賽開展對“ 戰爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然后將學生分為多個學習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“ 戰爭爆發于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是戰爭爆發的導火線？”等。在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“ 戰爭”相關知識，有利于學生更好地理解并掌握“ 戰爭”及其相關知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質也能得到提升，對歷史知識學習也會產生濃厚的興趣，這對提升初三歷史教學的質量和效率也很有幫助。

　　二、創新教學方法，激發學生的學習興趣

　　1．歷史知識的教學可結合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。新課標背景下，為了更好的調動學生的學習積極性，歷史教師在轉變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創新，對教學內容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發學生想要了解歷史真相的心理，調動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初三歷史課堂教學的質量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時，結合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發學生的探索欲望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地了解“貞觀之治”及其相關知識。

　　2．重視對教學情境的構建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發學生的學習興趣。因此，為了更好地開展初三歷史教學，基于對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構建，采用科學的方法構建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨著多媒體技術的產生和廣泛應用，結合多媒體開展教育教學工作也逐漸成為教師的一種常用教學方式。在初三歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內容的圖片、視頻等資料進行展示，據此構建適宜的教學情境，可實現對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發學生的學習興趣，對提升初三歷史課堂教學的質量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可實現查找一些歷史資料，并要求學生在課前對教材內容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可通過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的了解“戊戌變法”及其相關知識，促使學生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。

　　同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛國精神，培養學生的愛國主義精神及思想道德品質，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關知識，培養學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。

　　三、結束語

　　綜上所述，新課標背景下，為了確保初三歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初三歷史教學進行改革。隨著素質教育的全面發展，初三歷史教師應當轉變傳統的教學觀念，以現代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初三歷史教學質量和效率能夠得到提升。

　　初三歷史小論文篇2

　　一、初三歷史教師要明確教學的目標

　　就當前新課程標準而言，學校教育對初三歷史的目標有所改變，教師在日常教學中不光是要讓學生通過對歷史的學習來學會相關的歷史知識；，還要讓學生通過對歷史的學習學會獲取歷史知識的方法；讓學生通過對歷史的學習學會積極自主地去進行歷史學習；讓學生通過對歷史的學習來明白做人的道理；讓學生通過對歷史的學習了解到社會發展的進程；進而讓學生通過對歷史的學習獲得一定的審美能力，等等。初三歷史教學中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著對學生進行教育的重要使命，學生要能夠學會將歷史照進現實，將歷史和現實進行對比學習，從而了解到事物的本質。同時，這樣一個學習過程需要教師持續不斷地對學生進行引導，讓學生通過日常的歷史教學，掌握相關的歷史知識，從而去對人類社會的過去進行了解，這不僅有助于學生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學生的歷史素養和人文素養，讓學生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學生能夠以客觀辯證的.唯物主義歷史觀來全面的認識整個人類社會，并站在歷史的角度來對今天的社會熱點問題進行分析，那么答案就會自然而然的呈現出來了。例如，目前最為尖銳的“釣島的主權問題”，為什么中國對釣島擁有不可爭議的主權。如果學生對歷史有所了解的話就是可以清楚地知道，釣島從歷史來看，從公元1171年開始，我國就開始對釣島進行管轄并行使行政主權，這種情況一直持續至今，因此，我國對釣島的主權問題是毫無爭議的。通過歷史學習，可以讓學生了解到事實的真相，讓學生能夠更為全面的來對問題進行分析，并能讓學生在看待問題時保持客觀、辯證、發展的眼光，從而讓學生能夠更為深入的了解到整個人類社會。當然，要讓學生將歷史學習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓教師在進行歷史教學時能夠跳出學科的局限，在教學中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進行重新定位，把對學生進行教育的目的放在對社會發展和人才培養的大背景中來，把歷史教育教學的觀念從注重學生的歷史知識學習轉到注重學生歷史綜合素養的培養與發展上，以將學生的基本素質進行全面提高為初三歷史教學的宗旨，著眼于對學生學習態度的培養，讓學生在歷史學習的過程中，獲得一定的思維能力、創新能力、實踐能力，并通過不斷的學習將這些能力予以提升。初三歷史教師只有把這樣一種理念滲透進自己的內心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學方向不動搖。

　　二、初三歷史教師要了解學生的興趣

　　學生是一個不斷變化的個體，其從小學到初三的過程中，心理、生理均產生了較為明顯的變化，且因為初三階段的教學同小學階段的教學大相徑庭，使得這一階段中學生的身心變化顯得尤為特殊。就學生而言，其在小學階段的思維方式和初三階段完全不同，在小學階段主要是對事物進行形象思維，這對能看得見、摸得著的物體有極強的理解和領悟能力。而到了初三階段，學生的思維逐漸走向成熟，這一時期中邏輯思維開始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個較為特殊的群體，就是剛進入七年級（初一）的學生，因為才從小學進入到初三，所以思維的模式還沒有完成從形象到抽象的轉換。學生雖然進行了比較系統的歷史知識學習，但是思維暫時還停留在事物的淺表。其具體表現為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著邊際的問題，過分的關心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初三歷史教師也要對學生的心理特征和思維水平進行大致的了解，特別是處于七年級（初一）階段的學生，只有這樣才能確定歷史教學內容的安排起點如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學目的。“知之者不如好知之者．好知之者不如樂之者”這句話正是向我們揭示興趣在學習中的作用，表明了興趣對于學生的歷史學習來講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學生在對歷史知識進行學習的過程中進入到一種特殊的興奮狀態，并能在這種興奮的狀態下催生出對歷史學習的動力，并能夠強化學生對歷史學習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而為學生的歷史學習提供了源源不斷的前進動力。在接下來的初三歷史教學中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風趣的語言來進行教學，讓整個教學過程變得生動有趣，從而才能使學生對歷史學習的興趣持續保持下去即可。同時，教師還要能夠在教學中做到將歷史知識化繁為簡，引導學生由淺入深的對歷史知識進行學習。只有這樣才能讓學生對歷史的學習興趣保持恒久，從而使整個初三的歷史教學能夠得以順利開展。在初三的歷史教學中，教師要以新課程標準為歷史教學的基本指導，明確教學的目標，引導好學生對歷史學習的興趣，進而把學生引入到歷史學習的殿堂中來，讓學生通過對歷史的不斷學習，樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生學會以全面、辯證、唯物的眼光來看待社會的發展，從而培養起學生良好的歷史綜合素養。

　　初三歷史小論文篇3

　　一、情境教學在初中歷史教學中的重要性與設計原則

　　相對傳統教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎知識的同時，提高課堂教學質量。初中歷史教師應用情境教學方法展開教學，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進行教學，有利于強化學生歷史事件的記憶。

　　在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據教師創設的情境，學生提出問題。而教師根據學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發學生對初中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環境作為基礎，以此才可創設出符合歷史情境的教學要求。可見，情境教學就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發現問題。當然，情境教學方法，必須充分體現出學生學習的主體性，教師通過創設的情境提高學生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創設情境展開教學。

　　在此期間，情境創設需遵循相應的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學模式的要求。情境教學并不單純是激發學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的了解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務都是在曾經真實發生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創設情境的時候，應確認其真實性。

　　將真實的歷史故事與人物展現于學生，加深學生對已經發生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創設情境可貫穿其主觀看法，但不應影響歷史的真實性。最后，針對性。展開情境教學，初中歷史教師應明白并不是所有的`教學內容都適用情境教學方法。情境教學在初中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用范圍。具體教學內容選擇情境教學模式的章節，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發揮情境教學的作用。

　　二、情境教學在初中歷史教學中的應用

　　情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。

　　1.善于使用多媒體。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的注意力，就得采用有效的方法激發學生的學習興趣。初中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點，初中歷史教師就應善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視頻的激發下，學生就會對歷史產生濃厚的興趣，由此激發學生學習歷史興趣。

　　2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發現其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場景并不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，并不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實現教學目標，教師才可將歷史事件展現給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發揮出情境教學的作用。

　　3.創設問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發生采用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時候，數百名戍卒發往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎么辦?在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件了解的基礎上，也是學生思考的結果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。

　　三、結語

　　歷史是初中教學非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學中，可根據教學需要展開情境教學。應用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。

　　初三歷史小論文篇4

　　一、讓備課充滿趣味性

　　教師只有不斷的充實自己的知識，才能更好的傳授給學生知識。所以，教師在課前備課的時候，必須要閱讀大量的相關材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學的內容相關聯，這樣才能在課堂教學中充分發揮這些材料的作用，激發學生對歷史與社會的學習興趣。例如在講解“公元紀年”這一內容的時候，歷史教師在課前準備一個“年代尺”的模型，在課堂教學中通過讓學生對模型進行觀察，然后教師可以針對性的提出相應的問題，讓學生回答。如：假如一個人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么這個人在死的時候年齡是多少歲呢？”通過問題的推動下，促進學生邊觀察邊思考，經過學生們的計算會有可能會有兩個結果：一個是32歲，一個是31歲，針對這兩個結果讓學生們深入思考，引導學生帶著這個問題再一次對“年代尺”進行仔細的觀察以及思考，這樣學生會發現，出現在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調動了學生的學習興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時讓學生加深對知識的掌握。

　　二、讓課堂教學充滿活力

　　在課堂有限的時間內讓學生始終保持良好的學習狀態是不容易的，而歷史與社會的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學中不斷創新，不斷的增加趣味，讓教學更加生動。初中學生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以通過給學生們講感興趣的故事，調動學生的學習興趣。例如講解“個人離不開社會”這一節時，歷史教師可以通過借助“狼孩”這個典型的故事，將“個人離不開社會”這個問題呈現出來。然后給學生講解我們國家為了培養祖國的后代提供了很多良好的環境，還有父母們為他們的無私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進學生刻苦學習，以后努力做國家的棟梁，回報社會，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學目標。

　　三、通過課堂組織討論，點燃學生學習的熱情

　　在歷史與社會的課堂上適當的融入討論的教學方法，可以顛覆以往傳統的灌輸式的課堂教學模式，教師要把自己當成學生的良師益友與學生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發學生的思維，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動學習的過程，積極探索的新的知識，加強學生的求知欲望。歷史教師在課堂教學中要改善教學觀念，將學生在課堂的主體地位體現出來，讓學生知道課堂的教學活動重點是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發性的問題。想要取得良好的教學效果，歷史教師應該對問題進行精心的設置，保障課堂討論的質量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時，教師還應該強調討論題的目的與要求，同時將需要的參考資料給展示給學生。在討論進行的時候，教師要對學生進行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學生在回答不出來問題的時候，教師要適當的進行提示，減少學生的緊張度。例如：在講解農耕文明時代（下）的時候，為了讓學生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會從“生活時間”去引導，去設計討論題目。學生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時代距今約170萬年的云南元謀人，到新石器時代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學生進行討論，調動他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情。

　　四、多為學生布置實踐調查

　　在講解《生活在社區里》的時候，歷史教師首先讓學生利用課余時間去完成一篇相關的調查報告，內容主要是：學生生活所在的社區的面積有多大，有多少人口？社區在人們日常生活中有發揮什么樣的作用？為社區居民提供了什么樣的便利？整個社區的布局有什么樣的優點，存在什么樣的問題？應該從什么地方進行改變。鼓勵學生繪制一幅關于改善社區布局的平面圖，通過在課堂上展示學生設計的平面圖。通過這樣的教學方法，不僅讓學生在繪制平面圖的時候感受到成功的`喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學中有關于社會以及社區功能等方面的問題就能迎刃而解，有助于學生深層次的理解。在此教學活動中，培養學生熱愛自己的家鄉，加強他們保護環境的意識。同時在進行社會調查的時候，學生可以把課堂知識與社會實踐相結合，讓歷史與社會的課堂真正的充滿了趣味性和活力。

　　五、注重課堂的導入，誘發興趣

　　其實經過不斷開發與研究，我們可以發現實際上歷史與社會課的內容是相當有趣的，在教學過程中讓學生感覺到這門課程枯燥的原因其實是在教學過程中，很多歷史教師運用傳統的教學手法，老師講，學生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學生的學習興趣，不能調動學生對知識的求知欲望，無法點燃學生的學習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時候，可以先創設適合課本內容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。借助這首歌的表現力和感染力，讓學生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發學生學習的興趣。在此基礎上，歷史教師及時提問：井岡山的老百姓為什么要“十送紅軍”？整個長征路程上紅軍遇到了什么樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個課堂氣氛推到最佳的狀態，同時提出教學的重點，可以達到理想的教學效果。

　　總之，歷史與社會的教學重要任務就是要讓課堂教學充滿趣味性、充滿活力，不僅是讓課堂的氣氛活躍起來，其目的就要提高歷史與社會課堂教學的質量。為學生構建一個輕松快樂的學習環境，告別以往的沉悶氣氛，使其學生可以更充分的掌握所學的知識調動學生學習的興趣，讓學生對歷史與社會的知識有強烈的求知欲望，這樣才能真正意義上完成歷史與社會的教學任務。

　　初三歷史小論文篇5

　　一、培養學生學習興趣

　　社會的快速發展使得這個世界變得姹紫嫣紅，學生對任何新奇的事物都會產生濃厚的興趣，卻唯獨無法將興趣轉移到學習上。最主要的原因就是課堂學習太過枯燥，無法激發學生的學習熱情。在初中歷史教學中，教師大可以利用多媒體技術，為學生營造一個視聽盛宴，刺激學生的感官，從而促進其進行學習。再者而言，教師還可以為學生設置歷史情境模擬，將歷史情境與現代情境相比較，降低學生對歷史學習的難度。在歷史教學中，作為歷史教師，我們可以模仿易中天、于丹等教授的講座方式，利用自身風趣幽默的語言將歷史內容講的更加生動、睿智、富有感染力。初中歷史涵蓋的內容廣、需要記憶的內容多，如果不能夠掌握科學有效的學習方法，是很難對歷史學習產生興趣的'。因此，教師要使用不同與傳統的教學手段，刺激學生的神經系統，幫助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最終將歷史事件牢牢地記于腦中。例如：教師在講解一個歷史事件的時候，為了方便學生的記憶，可以將這一歷史事件進行剖析、歸納，教會學生從不同角度進行分析記憶，分為事件形成的內因、外因、環境因素等等。只有學生了解了整個歷史事件的來龍去脈，才能夠記憶的更加深刻。

　　二、尊重學生學習的主體地位

　　突出學生學習的主體地位是這些年所有教師的教學目標，但是真正能夠在教學過程中成功轉變課本教學到學生教學這一模式的教師，少之又少。教師都明白學生主體地位的重要性，卻又無法找到突破點。在這種背景下，學生缺乏學習主動性，總是被動地記憶歷史內容，學習效率低、學習效果差，無法實現初中歷史高效課堂。在歷史學習中，突出學生學習主體地位的方法頗多，這些方法各有千秋。而最常見的做法就是將學生分成若干小組，促使學生在小組中自行對文章進行學習。同學之間對歷史事件的談論更具有趣味性，學生也更能夠、更愿意去了解歷史長河中各大梟雄的性格特點，更能夠對歷史學習產生興趣。這是推進初中歷史課堂高效性的必然手段。

　　三、為學生營造良好的學習氛圍

　　所謂近朱者赤近墨者黑，周圍的環境對人的影響是巨大的，對于心智還未完全成熟的初中生而言，良好的學習氛圍能夠促進其進行歷史學習。要營造良好的學習氛圍，教師首選要了解每個學生的性格特點，關心每個學生的學習生活，讓學生感受到學習生活的溫暖，從而調動每個學生的學習熱情；其次，教師可以設定一定的競爭機制，鼓勵學生進行良性競爭，對于初中生而言，他們的好勝心較強，他們愿意與同學在學習上進行一定的小競爭，在競爭中取得成績的提高；最后，教師可以經常組織一些活動，幫助他們探究歷史知識，促使他們愛上中國歷史，在對歷史的感悟中成長。在為學生營造良好的學習氛圍的同時，也在不斷推動初中歷史課堂的高效性發展。

　　四、結語

　　為了響應我市教育部門的“學講”計劃，尊重學生學習的主動性，提高課堂的高效性，本文論述了在歷史教學中教師角色轉變的必要性、學生對歷史學習興趣的重要性、學生學習主體地位的客觀性以及如何培養學習氛圍這四點建議，希望通過這些建議能夠使得廣大歷史教師明白學生自主學習的重要性以及如何才能提高歷史課堂高效性，從而推動初中歷史的發展。

　　初三歷史小論文篇6

　　一、初中歷史教學中情境教學的內

　　涵和重要性教學是一項工作，同時也是一門具有很高技術性的藝術。貫穿教學始終的根本路線是教育學生，其中包括對學生的激勵、鼓舞等。自我國實施課程改革政策以來，我國教育界發生了翻天覆地的變化，特別是情景教學的出現，其不僅改變了以往教育中的“死板”問題，還給教學帶來了一股創新之風。大量實踐已證明，情景教學的方式完全匹配新課標的教育要求和理念，是提高學生歷史學習質量的有效途徑。

　　二、初中歷史情境教學的實施途徑

　　1.積極構建和諧的課堂氛圍，為情境教學的順利開展營造平臺

　　建立和諧的師生關系是構建和諧課堂氛圍的前提和關鍵。大量的教學實踐表明：要想提高學習歷史的能力和歷史教學的整體質量，如果僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，還需要激發學生學習歷史的興趣，提高學生自主學習的能力和注意力的'集中度等。學生是課堂教學的主體，尤其是情景教學則更需要人的參與。因此，和諧的師生關系可以使課堂的氣氛更加融洽、和諧，進而會促進歷史教學的質量得到切實的提高。此外，教師為了做到這一點，需要著重從以下幾個方面著手努力，即：

　　（1）對傳統的教學模式進行徹底的改革，實現平等、公平、自由的教學模式；

　　（2）改變傳統的“師為貴，學為賤”的傳統思想，教師要以學生為課堂的主體，自己為課堂的參與者和學生的引導者；

　　（3）對待學生要一視同仁，切不可將學生進行分門別類。總之，教師在進行歷史情境教學的過程中，要以學生為課堂的主體，讓學生們可以平等地參與到課堂教學中，使其在課堂中獲得學習歷史的興趣和自主學習的能力。只有這樣，才可以達到情景教學的根本目的。

　　2.利用多媒體激發興趣

　　我國著名的教學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王國維也曾經說過：“好之者優于不知者，而劣于樂之者。”通過上述的兩句話，我們可以得出以下結論：學生都具有很強的好奇心和求知欲，并且其思維正處在發展的階段，邏輯性不高。隨著科學技術的發展，信息化技術的發展也在不斷進步，多媒體技術也逐漸在教學中得到普及，初中歷史的課堂教學中也加入了多媒體教學這一教學手段。多媒體教學區別于以往傳統的黑板式教學模式，其可以通過視頻、圖片、文字等多種方式給學生更加直觀、生動地展示出一幕幕栩栩如生的歷史場景，使學生有一種身臨其境的感覺。因此，在歷史教學的過程中，通過巧妙地運用微機、電影錄像剪輯、觀看紀錄片等手段將其與授課內容進行有效結合，這樣在給學生以深刻的感性認識的同時，也可以促進其理性思維的發展，激發其學習歷史的興趣。例如，在歷史教材中講到解放戰爭一節的時候，教師在備課的時候可以下載一些有關的紀實片或者紀錄片，在課堂上播放，這樣不僅能夠使學生學習到授課的內容，還可以加深學生對知識的理解，進而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力。此外，在教師放映影片的同時，如果在其中穿插一些授課內容，這樣可以使學生的身心得到放松，也可以使其不知不覺中掌握有關的知識。

　　3.利用語言情境，激起情感交流

　　初中歷史教材中涉及很多的歷史場景，戰爭場面就是其中的一類。傳統的教學過程中，教師僅僅是按照教材內容進行介紹，這種方式很難提高學生的學習興趣。而如果教師這時候可以利用生動、形象的語言將歷史場景進行再現，不僅可以極大地提高學生的聽課效率，也可以深化學生對于課堂內容的理解。例如，在講述《甲午中日戰爭》中的黃海大戰的時候，教師可以運用形象、生動的語言對當時的情境進行再現：“致遠艦在多次中彈的情況下，船身已經發生嚴重的傾斜，但是卻絲毫阻擋不住其勇往直前的決心，最后不幸被魚雷擊沉，全艦將士壯烈犧牲。在船身將完全沉沒的瞬間，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，可是他卻因全軍俱毀，義不獨生，斷然拒絕。這時他的忠犬為了不讓他沉下海，用嘴咬住他的肩膀，鄧世昌毅然決然地攬住愛犬，一同沉沒在黃海的波濤之中。”通過這種生動的表述不僅可以為課堂增加情境氣氛，也可以間接培養學生們的愛國情操。

　　三、結語

　　綜上所述，情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學生身心感到愉快的教育，是落實素質教育的基礎。因此，加強初中歷史情景教學具有十分重要的意義。基于此，教師需要利用現有的教育資源創設情境、語言情境，促進初中歷史教學質量的進一步提高。

　　初三歷史小論文篇7

　　一、中學歷史課堂有效教學現狀

　　優秀的教學設計能調動學生的學習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點、突破難點。同時，教學方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學模式，不能真正地實現面向全體學生的教學。因此，有學者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學”、“才子式教學”、“自己給自己講課”、“無教學設計的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。

　　二、提高中學歷史課堂教學有效性的教學策略

　　1.備課是實現有效教學的前提

　　俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學準備工作，上課時才能誘導若定，提高課堂教學的有效性。這里所說的“備課”已經不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學生”，而是要重點研究“怎樣教學生學”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學情的基礎上，明確教學內容的.結構體系，根據需要深入開發、整合課程，設計探究問題，預設教學流程，完成預設教學設計。每次教學活動結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學設計，完成典型教學設計，并總結經驗和方法，形成良性循環。

　　2.課堂是實現有效教學的主陣地

　　現在的教學已經不是單純的教師“教書”、學生“念書”的過程了，而是學生在教師的誘導下全身心的投入學習的過程。如何才能讓學生全身心的投入學習呢？我認為可從以下幾方面入手：

　　（1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學生學習課程時的一個航標，就是以教師的循循善誘實現學生的獨立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學生開展某項學習活動時，提出的導向性基本要求。日常教學中要以實際教學時的學情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的效果。學生按照導向性信息開展學習活動，在自主基礎上開展必要的合作探究，完成導向性信息所提出的任務，在學生學習的過程中，教師要隨時給與學生一些點撥、啟發、誘導，以實現“及時反饋，促進同化”。最終由學生展示學習活動的成果，其余學生充實、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結。

　　（2）采取合適的教學方式學習方式的轉變是新課改的一個顯著特點，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學生在教學過程中自主學習，合作學習，探究學習。因此，日常的歷史教學中，教師要注重這三種學習方式的運用。現在的課堂上，教師必須學會放棄話語霸權，將課堂還給學生，學會用導向性信息引導學生進行自主、合作、探究的“滿堂學”。而在這三種學習方式中，自主學習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學中探究學習是教師必須引導學生開展的學習活動，具體是自主探究還是合作探究則根據學習內容的難易度進行選取。

　　（3）積極營造課堂氛圍實踐表明，探究學習的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環境，因此，為了實現有效教學，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學生，放心大膽的放手讓學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學生探究學習遇到問題時，教師要給與學生指導；當學生的探究學習即將偏離學習主題前，及時調整方向，聚焦學習主題等等。

　　3.有效評價是實現有效教學的保障

　　評價是歷史教學的一個重要環節，這里的評價不僅僅指對學生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學過程中以及教學活動結束后，我們要及時的對學生的學習狀況作出評價，使學生和教師及時獲得反饋信息，幫助學生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實際情況隨時調整預設教學設計，從而確保教和學活動的有效開展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學過程，客觀評價該課的優點及不足，并形成文字，完成典型性教學設計，為以后的教學活動提供借鑒。

　　初三歷史小論文篇8

　　一、初中歷史課堂教學的有效教學關鍵是教師在課前進行有效的備課

　　初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。

　　二、有效教學的`初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學

　　再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。

　　1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習

　　教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。

　　2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演

　　歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。

　　3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學

　　通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。

　　初三歷史小論文篇9

　　一、對學生進行革命理想教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀

　　歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態的更替，都是一種進步的表現。歷史的發展促進了人類社會的進步，新舊更替也是社會發展的必然。新的、進步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發展的鐵的規律，是不以人的意志為轉移的。因此，在教學過程中，教師要引導學生用發展的、進步的、辯證的觀點來看待問題，讓學生將目光放在歷史發展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發展史上，曾經有許多的英雄人物、志士豪杰涌現，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時，他的愛國情操可以讓學生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責任感也會讓學生為之觸動。還有堅韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅強也是我們學習的榜樣。再如“聞雞起舞”的`祖逖，他的勤奮、好學也是我們每個人學習的榜樣。這些傳統的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學生的現實生活相聯系，利用先人的事件激勵學生，引導學生向先人學習，領會他們的高尚品格，并時刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會的重擔，做一個有理想道德的社會主義新人。

　　二、對學生進行革命傳統教育，讓學生形成艱苦奮斗的精神

　　在中國近代史上，中國共產黨帶領著中國人民進行了抗日斗爭、解放戰爭，經歷了民主革命和社會主義建設。這是一個艱苦卓絕的過程，也是為中國社會帶來大的變革的過程。在這個過程中，中國共產黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產黨和中華民族的一個光榮傳統。因此，在課堂教學過程中，教師要對學生進行革命傳統教育，讓學生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻身的革命前輩，將這種優良傳統發揚下去。但是，在目前這種物質財富極其充足的條件下，很多學生對艱苦奮斗沒有概念，認為我們不應該繼續發揚這種精神，該享受時就享受。對于學生的這種觀點，教師要結合歷史上的相關故事進行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時親自下田，秋收時參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使漢初的經濟逐漸復蘇，實現了國富民強的夢想。新中國的建立經歷了長時間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰勝一次次的困難，也無法建立新中國，給我們帶來今天的幸福生活的。在課堂教學中，教師要通過相關的數據對比來讓學生意識到我們和發達國家的差距。我們要在獨立自主的基礎上，堅持自力更生，繼續發揚艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯誤的消費觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對真理的執著追求，樹立遠大的理想，并堅定不移為實現理想而奮斗。我們進入了新的世紀，屬于我們的奮斗才剛剛開始。教師要引導學生抱牢艱苦奮斗這個“傳家寶”，以民族精神時刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見異思遷。這種精神財富我們要認真學習并有效利用，傳給子孫后代。

　　三、對學生進行愛國主義教育，讓學生具有民族責任感，培養學生的民族自豪感

　　一個民族形成、發展、壯大的基本條件就是團結，而愛國主義則是民族團結的核心，是一種強有力的凝聚精神，也是一個民族最為倚重的精神支柱。歷史知識中包含著一個民族的優良傳統，那些優秀的歷史故事都是對學生進行愛國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個豐富、生動的教材，將愛國主義教育融合在歷史教學之中，抓住一切時機，巧妙地對學生進行愛國主義教育。

　　1.在課堂教學過程中，為了讓學生對我國現代化建設有一個更好的認識，筆者在講授中國近代史和中國現代史時，選擇將兩部分進行對比，首先讓學生了解中英戰爭之后，尤其是在五四運動開展以來，我國在經濟、文化、政治方面的重大變革，并以農村的經濟發展情況進行對比：先講新中國成立前，農村是受封建剝削最嚴重的地區，經濟非常落后，勞動者沒有自己的土地，也沒有人格尊嚴。新中國成立之后，國家實施了土地改革，使農民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農村經濟也迎來了飛速發展。這種對比講解的方法使學生認識到歷史發展的必然趨勢，也讓他們對祖國的未來充滿了信心，明確了自己肩膀上背負的重擔，民族責任感油然而生。

　　2.在培養學生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對我國的四大發明進行深入的講解，讓學生對四大發明有一個深入的認識，明確在當時的歷史條件下，四大發明不僅是中國人民對世界科技發展的重大貢獻，也是每個華夏子孫都引以為傲的根本，以此來激發學生對祖國的熱愛，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對祖國的未來充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經過一百多年艱苦卓絕的抗爭，先后打敗了美帝國主義、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強的事例來激發學生的民族自信心和自豪感。有了對祖國的熱愛，為了能為祖國貢獻自己的力量，學生就會努力學習，將對祖國的熱愛轉變為推動學生不斷向上的動力。由此可見，引導學生樹立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統一貢獻力量為學習目標，不僅能夠讓學生獲得知識，還能讓學生受到教育，具有極好的現實意義。

　　初三歷史小論文篇10

　　一、整合教材

　　教師授課前要打亂上課的章節編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發學生的熱情，還要讓學生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發展過程有章可循，它得出的結論對我們的實際生活有很大的指導和借鑒，學生為自己知其所以然而產生成就感。

　　對于授課的方式，本人在建議信息化與常規傳統課相結合，單純的進行任何一種教學手段、教學方式都不利于歷史課堂的有效實現。在課堂中，需要有很大的思考空間給學生空出來，讓學生消化。

　　二、提問

　　我們所傾向的提問是有質量的提問。初中歷史要求教師問題的設置要能體現學生的能力要求、價值觀教化等。設問要巧妙、嚴謹，對于書本中一目了然的基礎知識，要求學生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應在落實環節。養成學生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學生時間、地點、人物。課堂要發揮學生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學初就要鼓勵學生積極提問，讓學生感受到回答問題得到關注和成就感。特別是課堂中要及時關注回答錯誤的同學，及時給予鼓勵。

　　三、有趣

　　要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應該考慮的是服務于當堂的知識點，圍繞其中某幾個點，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實現。那么，在選取題材時，要求教師把好關，要在傳授方法的同時，使學生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學生了解歷史人物、歷史傳記時，無形達到潤物細無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學生在享受課堂的同時，針對相關的歷史問題，可以引發學生積極討論和發問。師生共同感受本學科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的.作用。

　　四、落實

　　依據中學歷史課程標準的要求，從掌握的層次來考核學生的學習狀況和教師的教學能力，落實是最能說明課堂效果達到與否的試金石。那么，對于本學科在初中階段的學科任務和教學要求，課堂該如何落實？

　　1.規矩。由于初中學生年齡較小，自覺性有限，對學生課堂紀律加強管理。嚴格的課堂管理，并非死板、嚴肅的課堂氣氛，而是要求學生遵循基本課堂規則。

　　2.引導。前面提到課堂自主、有趣的特點。在這樣的課堂中，教師要諄諄引導學生去思考歷史現象、歷史事件的來龍去脈。適當的以古鑒今、聯系時事，讓學生感受到這個學科并不是自己所想的只了解過去發生的事，而是要明白過去的事對我們有何影響。在這樣的互動過程中，歷史思維得以培養。

　　3.練習。如果實踐太少，就會出現眼高手低的狀態。課堂中有扎實基本功的同時，要逐步培養學生學科的解題方法。教師在做題練習中，培養學生總結做題的規律。

　　4.反饋。學生反饋對達到課堂效果有重要幫助，這里的反饋不單是學生的分數段位置，更多是要關注每節課對于重點、難點在優劣中差的課堂直接反饋。另外，課外反饋也可以很好的利用起來。

　　5.反思。教學反思是教學必備環節之一，對今后的教學提高引導和提示作用。教學反思本身就是用歷史的眼光分析問題，教師需要反思教學中各個環節外。本人認為，除了教師業務素質反思外，還要教師和學生在歷史課堂中共同反思，教學相長。讓學生感受到歷史思維回歸到課堂和自身的學科魅力，最終達到歷史課堂自我反思成為一種課堂習慣和終身學習。那么，歷史課堂有效性就指日可待。

　　綜上，就是針對初中歷史課堂有效性的個人之見，有諸多的不足之處，有待在今后的教學中與同仁共同探討。

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